Agency and Cognitive Afforances in Technology Supported Learning Environment : Applying VR in Post-secondary level education and skill training

Tiivistelmä - Referat – Abstract Tavoitteet. Tämän opinnäytetyön tavoitteena oli kuvata, analysoida ja tulkita, miten yhteistoiminnallinen virtuaalinen oppimisympäristö (CVLE) voi tarjota mahdollisuuksia oppia ja harjoitella työtaitoja, jotka edistävät opiskelijoiden motivaatiota ja oppimisaktiivisuutta. Tutkimuskysymykset koskivat sitä, miten opiskelijat kokivat toimijuutensa ja autonomiansa erilaisissa oppimisympäristöissä ja miten tämä vaikutti heidän motivaatioonsa, sekä VR-oppimisympäristön kognitiivisia mahdollisuuksia ja miten ne edistivät toimijuutta oppimisessa. Tutkimuksessa käytettiin Cognitive Affordances of Technologies Scale (CATS) -asteikkoa (Dabbagh, Conrad & Dass, 2010). CATS on suunniteltu tarkastelemaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista potentiaalia, ja se kohdistuu oppimisteknologioiden vahvuuksiin ja heikkouksiin suhteessa affordansseihin. CATS-asteikolla pyritään parantamaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista suunnittelua, jotta ne tukisivat tarkoituksenmukaisesti ja mielekkäästi oppijan toimijuutta ja oppimisvuorovaikutuksia. Menetelmät. Tutkimukseen osallistui 14 Seinäjoen ammattikorkeakoulun metsäkonekurssin opiskelijaa, jotka opiskelivat sekä VR-oppimisympäristössä että perinteisessä oppimisympäristössä. Tutkimuksessa käytettiin mixed method -menetelmää ja etnografista tapaustutkimusmenetelmää (Torres Colón, 2020), jossa määrällistä aineistoa täydennettiin paikan päällä tehdyillä havainnoilla, haastatteluilla ja videohavainnoista saadulla runsaalla laadullisella aineistolla. Tavoitteena oli saada parempi käsitys tutkimusongelmista kuin käyttämällä kumpaakaan lähestymistapaa yksinään. Tässä tutkimuksessa käytettiin pragmaattista metodien yhdistämisen lähestymistapaa (Seppänen-Järvelä, Åkerblad & Haapakoski, 2019), jossa käytettiin kaikkia niitä menetelmiä, jotka mahdollistivat parhaiten tutkimuskysymyksiin vastaamisen (triangulaatio). Tulokset ja päätelmät. Oppilaat arvioivat autonomian tunteen yleisesti korkeammaksi VR-ryhmissä kuin fyysisissä ryhmissä. Oppiminen VR-oppimisympäristössä oli mielekästä ja vaikutti myönteisesti oppilaiden motivaatioon. Oppimismahdollisuudet tukivat oppilaiden autonomiaa mielekkään opettajan ja oppilaan välisen vuorovaikutuksen avulla ja edistivät oppilaiden toimijuutta. Mielekkään ja lämpimän yhteistoiminnallisen luokkahuonevuorovaikutuksen avulla opettajat voivat tarjota mahdollisuuksia oppimiseen ja työtaitojen harjoitteluun, mikä edistää opiskelijoiden motivaatiota ja toimijuutta. VR-ympäristö tarjosi oppilaille mahdollisuuksia tutkia heitä kiinnostavia ja merkityksellisiä asioita, mikä lisäsi oppilaiden sisäistä motivaatiota. Opettajan rooli oppilaiden autonomian ja toimijuuden tukemisessa on tärkeä, sillä oppilaita tulee kannustaa ja ohjata käyttämään VR-ympäristön tarjoamia mahdollisuuksia. Opettajien on seurattava, arvioitava ja mukautettava erilaisia opetusmenetelmiä, jotta he voivat hyödyntää teknologian tarjoamia mahdollisuuksia. Tulevaisuudessa tätä voidaan hyödyntää toisen asteen koulutuksen ja taitoja kouluttavien opettajien sekä immersiivistä virtuaalitodellisuutta (VR) käyttävien suunnittelijoiden avuksi kehittämään edelleen teknologiaa, jolla voidaan parantaa oppimista VR:ssä.

Grantor dc:publisher

Helsingin yliopisto

Year dc:date.issued

2023

Author dc:creator

• Strandén, Nina

Contributors dc:contributor

• Helsingin yliopisto, Kasvatustieteellinen tiedekunta
• University of Helsinki, Faculty of Educational Sciences
• Helsingfors universitet, Pedagogiska fakulteten

• Cognitive affordances
• agency
• technology
• TSLE
• VRLE
• VLEs
• collaborative learning

Language dc:language.iso

eng

Identifier URI

URN:NBN:fi:hulib-202309263830

OAI identifier oai:identifier

oai:helda.helsinki.fi:10138/565748