{"id":{"repo_id":"helsinki","oai_identifier":"oai:helda.helsinki.fi:10138/565748"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/helsinki/oai:helda.helsinki.fi:10138/565748","repository":{"repo_id":"helsinki","name":"University of Helsinki","base_url":"https://helda.helsinki.fi/server/oai/request"},"display":{"title":"Agency and Cognitive Afforances in Technology Supported Learning Environment : Applying VR in Post-secondary level education and skill training","abstract":"Tiivistelmä - Referat – Abstract Tavoitteet. Tämän opinnäytetyön tavoitteena oli kuvata, analysoida ja tulkita, miten yhteistoiminnallinen virtuaalinen oppimisympäristö (CVLE) voi tarjota mahdollisuuksia oppia ja harjoitella työtaitoja, jotka edistävät opiskelijoiden motivaatiota ja oppimisaktiivisuutta. Tutkimuskysymykset koskivat sitä, miten opiskelijat kokivat toimijuutensa ja autonomiansa erilaisissa oppimisympäristöissä ja miten tämä vaikutti heidän motivaatioonsa, sekä VR-oppimisympäristön kognitiivisia mahdollisuuksia ja miten ne edistivät toimijuutta oppimisessa. Tutkimuksessa käytettiin Cognitive Affordances of Technologies Scale (CATS) -asteikkoa (Dabbagh, Conrad & Dass, 2010). CATS on suunniteltu tarkastelemaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista potentiaalia, ja se kohdistuu oppimisteknologioiden vahvuuksiin ja heikkouksiin suhteessa affordansseihin. CATS-asteikolla pyritään parantamaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista suunnittelua, jotta ne tukisivat tarkoituksenmukaisesti ja mielekkäästi oppijan toimijuutta ja oppimisvuorovaikutuksia. Menetelmät. Tutkimukseen osallistui 14 Seinäjoen ammattikorkeakoulun metsäkonekurssin opiskelijaa, jotka opiskelivat sekä VR-oppimisympäristössä että perinteisessä oppimisympäristössä. Tutkimuksessa käytettiin mixed method -menetelmää ja etnografista tapaustutkimusmenetelmää (Torres Colón, 2020), jossa määrällistä aineistoa täydennettiin paikan päällä tehdyillä havainnoilla, haastatteluilla ja videohavainnoista saadulla runsaalla laadullisella aineistolla. Tavoitteena oli saada parempi käsitys tutkimusongelmista kuin käyttämällä kumpaakaan lähestymistapaa yksinään. Tässä tutkimuksessa käytettiin pragmaattista metodien yhdistämisen lähestymistapaa (Seppänen-Järvelä, Åkerblad & Haapakoski, 2019), jossa käytettiin kaikkia niitä menetelmiä, jotka mahdollistivat parhaiten tutkimuskysymyksiin vastaamisen (triangulaatio). Tulokset ja päätelmät. Oppilaat arvioivat autonomian tunteen yleisesti korkeammaksi VR-ryhmissä kuin fyysisissä ryhmissä. Oppiminen VR-oppimisympäristössä oli mielekästä ja vaikutti myönteisesti oppilaiden motivaatioon. Oppimismahdollisuudet tukivat oppilaiden autonomiaa mielekkään opettajan ja oppilaan välisen vuorovaikutuksen avulla ja edistivät oppilaiden toimijuutta. Mielekkään ja lämpimän yhteistoiminnallisen luokkahuonevuorovaikutuksen avulla opettajat voivat tarjota mahdollisuuksia oppimiseen ja työtaitojen harjoitteluun, mikä edistää opiskelijoiden motivaatiota ja toimijuutta. VR-ympäristö tarjosi oppilaille mahdollisuuksia tutkia heitä kiinnostavia ja merkityksellisiä asioita, mikä lisäsi oppilaiden sisäistä motivaatiota. Opettajan rooli oppilaiden autonomian ja toimijuuden tukemisessa on tärkeä, sillä oppilaita tulee kannustaa ja ohjata käyttämään VR-ympäristön tarjoamia mahdollisuuksia. Opettajien on seurattava, arvioitava ja mukautettava erilaisia opetusmenetelmiä, jotta he voivat hyödyntää teknologian tarjoamia mahdollisuuksia. Tulevaisuudessa tätä voidaan hyödyntää toisen asteen koulutuksen ja taitoja kouluttavien opettajien sekä immersiivistä virtuaalitodellisuutta (VR) käyttävien suunnittelijoiden avuksi kehittämään edelleen teknologiaa, jolla voidaan parantaa oppimista VR:ssä.","abstract_html":"Tiivistelmä - Referat – Abstract Tavoitteet. Tämän opinnäytetyön tavoitteena oli kuvata, analysoida ja tulkita, miten yhteistoiminnallinen virtuaalinen oppimisympäristö (CVLE) voi tarjota mahdollisuuksia oppia ja harjoitella työtaitoja, jotka edistävät opiskelijoiden motivaatiota ja oppimisaktiivisuutta. Tutkimuskysymykset koskivat sitä, miten opiskelijat kokivat toimijuutensa ja autonomiansa erilaisissa oppimisympäristöissä ja miten tämä vaikutti heidän motivaatioonsa, sekä VR-oppimisympäristön kognitiivisia mahdollisuuksia ja miten ne edistivät toimijuutta oppimisessa. Tutkimuksessa käytettiin Cognitive Affordances of Technologies Scale (CATS) -asteikkoa (Dabbagh, Conrad & Dass, 2010). CATS on suunniteltu tarkastelemaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista potentiaalia, ja se kohdistuu oppimisteknologioiden vahvuuksiin ja heikkouksiin suhteessa affordansseihin. CATS-asteikolla pyritään parantamaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista suunnittelua, jotta ne tukisivat tarkoituksenmukaisesti ja mielekkäästi oppijan toimijuutta ja oppimisvuorovaikutuksia. Menetelmät. Tutkimukseen osallistui 14 Seinäjoen ammattikorkeakoulun metsäkonekurssin opiskelijaa, jotka opiskelivat sekä VR-oppimisympäristössä että perinteisessä oppimisympäristössä. Tutkimuksessa käytettiin mixed method -menetelmää ja etnografista tapaustutkimusmenetelmää (Torres Colón, 2020), jossa määrällistä aineistoa täydennettiin paikan päällä tehdyillä havainnoilla, haastatteluilla ja videohavainnoista saadulla runsaalla laadullisella aineistolla. Tavoitteena oli saada parempi käsitys tutkimusongelmista kuin käyttämällä kumpaakaan lähestymistapaa yksinään. Tässä tutkimuksessa käytettiin pragmaattista metodien yhdistämisen lähestymistapaa (Seppänen-Järvelä, Åkerblad & Haapakoski, 2019), jossa käytettiin kaikkia niitä menetelmiä, jotka mahdollistivat parhaiten tutkimuskysymyksiin vastaamisen (triangulaatio). Tulokset ja päätelmät. Oppilaat arvioivat autonomian tunteen yleisesti korkeammaksi VR-ryhmissä kuin fyysisissä ryhmissä. Oppiminen VR-oppimisympäristössä oli mielekästä ja vaikutti myönteisesti oppilaiden motivaatioon. Oppimismahdollisuudet tukivat oppilaiden autonomiaa mielekkään opettajan ja oppilaan välisen vuorovaikutuksen avulla ja edistivät oppilaiden toimijuutta. Mielekkään ja lämpimän yhteistoiminnallisen luokkahuonevuorovaikutuksen avulla opettajat voivat tarjota mahdollisuuksia oppimiseen ja työtaitojen harjoitteluun, mikä edistää opiskelijoiden motivaatiota ja toimijuutta. VR-ympäristö tarjosi oppilaille mahdollisuuksia tutkia heitä kiinnostavia ja merkityksellisiä asioita, mikä lisäsi oppilaiden sisäistä motivaatiota. Opettajan rooli oppilaiden autonomian ja toimijuuden tukemisessa on tärkeä, sillä oppilaita tulee kannustaa ja ohjata käyttämään VR-ympäristön tarjoamia mahdollisuuksia. Opettajien on seurattava, arvioitava ja mukautettava erilaisia opetusmenetelmiä, jotta he voivat hyödyntää teknologian tarjoamia mahdollisuuksia. Tulevaisuudessa tätä voidaan hyödyntää toisen asteen koulutuksen ja taitoja kouluttavien opettajien sekä immersiivistä virtuaalitodellisuutta (VR) käyttävien suunnittelijoiden avuksi kehittämään edelleen teknologiaa, jolla voidaan parantaa oppimista VR:ssä.","abstract_has_math":false,"creators":["Strandén, Nina"],"institution":"Helsingin yliopisto","degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":["Helsingin yliopisto, Kasvatustieteellinen tiedekunta","University of Helsinki, Faculty of Educational Sciences","Helsingfors universitet, Pedagogiska fakulteten"],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2023,"date_issued":"2023","date_published":"2023","updated_at":"2026-07-27T19:56:09Z","subjects":["Cognitive affordances","agency","technology","TSLE","VRLE","VLEs","collaborative learning"],"languages":["eng"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["URN:NBN:fi:hulib-202309263830"],"render_values":[{"text":"URN:NBN:fi:hulib-202309263830","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"http://hdl.handle.net/10138/565748","outbound_label":"Handle","outbound_source":"dc:identifier.uri"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:contributor","label":"Contributor","values":["Helsingin yliopisto, Kasvatustieteellinen tiedekunta","University of Helsinki, Faculty of Educational Sciences","Helsingfors universitet, Pedagogiska fakulteten"]},{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["Strandén, Nina"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date.issued","label":"Date","values":["2023"]},{"key":"dc:publisher","label":"Institution","values":["Helsingin yliopisto","University of Helsinki","Helsingfors universitet"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Cognitive affordances","agency","technology","TSLE","VRLE","VLEs","collaborative learning"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language.iso","label":"Language (ISO)","values":["eng"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["URN:NBN:fi:hulib-202309263830","http://hdl.handle.net/10138/565748"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description.abstract","label":"Abstract","values":["Tiivistelmä - Referat – Abstract Tavoitteet. Tämän opinnäytetyön tavoitteena oli kuvata, analysoida ja tulkita, miten yhteistoiminnallinen virtuaalinen oppimisympäristö (CVLE) voi tarjota mahdollisuuksia oppia ja harjoitella työtaitoja, jotka edistävät opiskelijoiden motivaatiota ja oppimisaktiivisuutta. Tutkimuskysymykset koskivat sitä, miten opiskelijat kokivat toimijuutensa ja autonomiansa erilaisissa oppimisympäristöissä ja miten tämä vaikutti heidän motivaatioonsa, sekä VR-oppimisympäristön kognitiivisia mahdollisuuksia ja miten ne edistivät toimijuutta oppimisessa. Tutkimuksessa käytettiin Cognitive Affordances of Technologies Scale (CATS) -asteikkoa (Dabbagh, Conrad & Dass, 2010). CATS on suunniteltu tarkastelemaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista potentiaalia, ja se kohdistuu oppimisteknologioiden vahvuuksiin ja heikkouksiin suhteessa affordansseihin. CATS-asteikolla pyritään parantamaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista suunnittelua, jotta ne tukisivat tarkoituksenmukaisesti ja mielekkäästi oppijan toimijuutta ja oppimisvuorovaikutuksia. Menetelmät. Tutkimukseen osallistui 14 Seinäjoen ammattikorkeakoulun metsäkonekurssin opiskelijaa, jotka opiskelivat sekä VR-oppimisympäristössä että perinteisessä oppimisympäristössä. Tutkimuksessa käytettiin mixed method -menetelmää ja etnografista tapaustutkimusmenetelmää (Torres Colón, 2020), jossa määrällistä aineistoa täydennettiin paikan päällä tehdyillä havainnoilla, haastatteluilla ja videohavainnoista saadulla runsaalla laadullisella aineistolla. Tavoitteena oli saada parempi käsitys tutkimusongelmista kuin käyttämällä kumpaakaan lähestymistapaa yksinään. Tässä tutkimuksessa käytettiin pragmaattista metodien yhdistämisen lähestymistapaa (Seppänen-Järvelä, Åkerblad & Haapakoski, 2019), jossa käytettiin kaikkia niitä menetelmiä, jotka mahdollistivat parhaiten tutkimuskysymyksiin vastaamisen (triangulaatio). Tulokset ja päätelmät. Oppilaat arvioivat autonomian tunteen yleisesti korkeammaksi VR-ryhmissä kuin fyysisissä ryhmissä. Oppiminen VR-oppimisympäristössä oli mielekästä ja vaikutti myönteisesti oppilaiden motivaatioon. Oppimismahdollisuudet tukivat oppilaiden autonomiaa mielekkään opettajan ja oppilaan välisen vuorovaikutuksen avulla ja edistivät oppilaiden toimijuutta. Mielekkään ja lämpimän yhteistoiminnallisen luokkahuonevuorovaikutuksen avulla opettajat voivat tarjota mahdollisuuksia oppimiseen ja työtaitojen harjoitteluun, mikä edistää opiskelijoiden motivaatiota ja toimijuutta. VR-ympäristö tarjosi oppilaille mahdollisuuksia tutkia heitä kiinnostavia ja merkityksellisiä asioita, mikä lisäsi oppilaiden sisäistä motivaatiota. Opettajan rooli oppilaiden autonomian ja toimijuuden tukemisessa on tärkeä, sillä oppilaita tulee kannustaa ja ohjata käyttämään VR-ympäristön tarjoamia mahdollisuuksia. Opettajien on seurattava, arvioitava ja mukautettava erilaisia opetusmenetelmiä, jotta he voivat hyödyntää teknologian tarjoamia mahdollisuuksia. Tulevaisuudessa tätä voidaan hyödyntää toisen asteen koulutuksen ja taitoja kouluttavien opettajien sekä immersiivistä virtuaalitodellisuutta (VR) käyttävien suunnittelijoiden avuksi kehittämään edelleen teknologiaa, jolla voidaan parantaa oppimista VR:ssä.","Tiivistelmä - Referat – Abstract Objectives. The aim of this thesis was to describe, analyze, and interpret how a collaborative virtual reality learning environment (VRLE) can provide opportunities to learn and practice work skills that promote student motivation and agency to learn. The research questions concerned how students perceived their agency and autonomy in different learning environments and how this affected their motivation, as well as the cognitive potential of the VR learning environment and how it promoted agency in learning. The study applied the Cognitive Affordances of Technologies Scale, CATS (Dabbagh, Conrad & Dass, 2010), designed to examine the cognitive potential of technology-supported learning environments (TSLEs) with a focus on the strengths and weaknesses of learning technologies in relation to the affordances in the environment. CATS was developed with the aim to help in improving the cognitive design of TSLEs to support purposeful and meaningful learner activities and learning interactions. Methods. The study involved 14 students participating in a forest machine course at Seinäjoki University of Applied Sciences. The students studied both in the VR learning environment and in the traditional learning environment. A mixed-method ethnographic case study approach (Torres Colón, 2020) was used to combine rich qualitative data from on-site observations, interviews, and video observations to complement quantitative data. The aim was to provide a better understanding of the research problems than using either approach alone. In this study, the approach was a pragmatic combination of methods (Seppänen-Järvelä, Åkerblad & Haapakoski, 2019), using all the methods that best enabled the research questions to be answered (triangulation). Results and conclusions. The main results showed that students generally rated their autonomy higher in VR groups than in physical groups, learning in a VR learning environment was meaningful and had a positive impact on students' motivation, and learning opportunities supported students' autonomy through meaningful teacher-student interaction and promoted student agency. A collaborative virtual learning environment, where teachers warmly regulate emotions through meaningful classroom interaction, can provide opportunities for learning and practicing work skills, thus promoting student motivation and agency. The VR environment was shown to provide opportunities for students to explore subjects that are interesting and meaningful to them, increasing students' intrinsic motivation. The teacher's role in supporting students' autonomy and agency is important, as students should be encouraged and guided to use the affordances of the VR environment. Teachers need to monitor, evaluate, and adapt different teaching methods to take advantage of the opportunities offered by technology. In the future, this may help teachers in post-secondary education and skills training and immersive virtual reality (VR) designers to further develop technology to enhance learning in VR."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Agency and Cognitive Afforances in Technology Supported Learning Environment : Applying VR in Post-secondary level education and skill training"]}]}],"canonical_facts":{"dc:contributor":["Helsingin yliopisto, Kasvatustieteellinen tiedekunta","University of Helsinki, Faculty of Educational Sciences","Helsingfors universitet, Pedagogiska fakulteten"],"dc:creator":["Strandén, Nina"],"dc:date.issued":["2023"],"dc:description.abstract":["Tiivistelmä - Referat – Abstract Tavoitteet. Tämän opinnäytetyön tavoitteena oli kuvata, analysoida ja tulkita, miten yhteistoiminnallinen virtuaalinen oppimisympäristö (CVLE) voi tarjota mahdollisuuksia oppia ja harjoitella työtaitoja, jotka edistävät opiskelijoiden motivaatiota ja oppimisaktiivisuutta. Tutkimuskysymykset koskivat sitä, miten opiskelijat kokivat toimijuutensa ja autonomiansa erilaisissa oppimisympäristöissä ja miten tämä vaikutti heidän motivaatioonsa, sekä VR-oppimisympäristön kognitiivisia mahdollisuuksia ja miten ne edistivät toimijuutta oppimisessa. Tutkimuksessa käytettiin Cognitive Affordances of Technologies Scale (CATS) -asteikkoa (Dabbagh, Conrad & Dass, 2010). CATS on suunniteltu tarkastelemaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista potentiaalia, ja se kohdistuu oppimisteknologioiden vahvuuksiin ja heikkouksiin suhteessa affordansseihin. CATS-asteikolla pyritään parantamaan TSLE-ympäristöjen kognitiivista suunnittelua, jotta ne tukisivat tarkoituksenmukaisesti ja mielekkäästi oppijan toimijuutta ja oppimisvuorovaikutuksia. Menetelmät. Tutkimukseen osallistui 14 Seinäjoen ammattikorkeakoulun metsäkonekurssin opiskelijaa, jotka opiskelivat sekä VR-oppimisympäristössä että perinteisessä oppimisympäristössä. Tutkimuksessa käytettiin mixed method -menetelmää ja etnografista tapaustutkimusmenetelmää (Torres Colón, 2020), jossa määrällistä aineistoa täydennettiin paikan päällä tehdyillä havainnoilla, haastatteluilla ja videohavainnoista saadulla runsaalla laadullisella aineistolla. Tavoitteena oli saada parempi käsitys tutkimusongelmista kuin käyttämällä kumpaakaan lähestymistapaa yksinään. Tässä tutkimuksessa käytettiin pragmaattista metodien yhdistämisen lähestymistapaa (Seppänen-Järvelä, Åkerblad & Haapakoski, 2019), jossa käytettiin kaikkia niitä menetelmiä, jotka mahdollistivat parhaiten tutkimuskysymyksiin vastaamisen (triangulaatio). Tulokset ja päätelmät. Oppilaat arvioivat autonomian tunteen yleisesti korkeammaksi VR-ryhmissä kuin fyysisissä ryhmissä. Oppiminen VR-oppimisympäristössä oli mielekästä ja vaikutti myönteisesti oppilaiden motivaatioon. Oppimismahdollisuudet tukivat oppilaiden autonomiaa mielekkään opettajan ja oppilaan välisen vuorovaikutuksen avulla ja edistivät oppilaiden toimijuutta. Mielekkään ja lämpimän yhteistoiminnallisen luokkahuonevuorovaikutuksen avulla opettajat voivat tarjota mahdollisuuksia oppimiseen ja työtaitojen harjoitteluun, mikä edistää opiskelijoiden motivaatiota ja toimijuutta. VR-ympäristö tarjosi oppilaille mahdollisuuksia tutkia heitä kiinnostavia ja merkityksellisiä asioita, mikä lisäsi oppilaiden sisäistä motivaatiota. Opettajan rooli oppilaiden autonomian ja toimijuuden tukemisessa on tärkeä, sillä oppilaita tulee kannustaa ja ohjata käyttämään VR-ympäristön tarjoamia mahdollisuuksia. Opettajien on seurattava, arvioitava ja mukautettava erilaisia opetusmenetelmiä, jotta he voivat hyödyntää teknologian tarjoamia mahdollisuuksia. Tulevaisuudessa tätä voidaan hyödyntää toisen asteen koulutuksen ja taitoja kouluttavien opettajien sekä immersiivistä virtuaalitodellisuutta (VR) käyttävien suunnittelijoiden avuksi kehittämään edelleen teknologiaa, jolla voidaan parantaa oppimista VR:ssä.","Tiivistelmä - Referat – Abstract Objectives. The aim of this thesis was to describe, analyze, and interpret how a collaborative virtual reality learning environment (VRLE) can provide opportunities to learn and practice work skills that promote student motivation and agency to learn. The research questions concerned how students perceived their agency and autonomy in different learning environments and how this affected their motivation, as well as the cognitive potential of the VR learning environment and how it promoted agency in learning. The study applied the Cognitive Affordances of Technologies Scale, CATS (Dabbagh, Conrad & Dass, 2010), designed to examine the cognitive potential of technology-supported learning environments (TSLEs) with a focus on the strengths and weaknesses of learning technologies in relation to the affordances in the environment. CATS was developed with the aim to help in improving the cognitive design of TSLEs to support purposeful and meaningful learner activities and learning interactions. Methods. The study involved 14 students participating in a forest machine course at Seinäjoki University of Applied Sciences. The students studied both in the VR learning environment and in the traditional learning environment. A mixed-method ethnographic case study approach (Torres Colón, 2020) was used to combine rich qualitative data from on-site observations, interviews, and video observations to complement quantitative data. The aim was to provide a better understanding of the research problems than using either approach alone. In this study, the approach was a pragmatic combination of methods (Seppänen-Järvelä, Åkerblad & Haapakoski, 2019), using all the methods that best enabled the research questions to be answered (triangulation). Results and conclusions. The main results showed that students generally rated their autonomy higher in VR groups than in physical groups, learning in a VR learning environment was meaningful and had a positive impact on students' motivation, and learning opportunities supported students' autonomy through meaningful teacher-student interaction and promoted student agency. A collaborative virtual learning environment, where teachers warmly regulate emotions through meaningful classroom interaction, can provide opportunities for learning and practicing work skills, thus promoting student motivation and agency. The VR environment was shown to provide opportunities for students to explore subjects that are interesting and meaningful to them, increasing students' intrinsic motivation. The teacher's role in supporting students' autonomy and agency is important, as students should be encouraged and guided to use the affordances of the VR environment. Teachers need to monitor, evaluate, and adapt different teaching methods to take advantage of the opportunities offered by technology. In the future, this may help teachers in post-secondary education and skills training and immersive virtual reality (VR) designers to further develop technology to enhance learning in VR."],"dc:identifier.uri":["URN:NBN:fi:hulib-202309263830","http://hdl.handle.net/10138/565748"],"dc:language.iso":["eng"],"dc:publisher":["Helsingin yliopisto","University of Helsinki","Helsingfors universitet"],"dc:subject":["Cognitive affordances","agency","technology","TSLE","VRLE","VLEs","collaborative learning"],"dc:title":["Agency and Cognitive Afforances in Technology Supported Learning Environment : Applying VR in Post-secondary level education and skill training"]},"updated_at":"2026-07-27T19:56:09Z"}