«Διερευνώντας τη Μάθηση Ενηλίκων στην Επαγγελματική Εκπαίδευση: Γνωστικά Εμπόδια, Αυτορρύθμιση και Εννοιολογική Αλλαγή»

Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι διττός. Από την μία πλευρά στοχεύει στη διερεύνηση των παραγόντων που διαμορφώνουν τις αντιλήψεις των εργαζομένων απέναντι στην εταιρική εκπαίδευση, και ειδικότερα η αυτοαποτελεσματικότητα, η αυτορρύθμιση, τα κίνητρα, η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου, καθώς και η έκθεση σε εκπαιδευτικές ώρες. Από την άλλη πλευρά εξετάζει αν η διαμόρφωση και η αλλαγή αυτών των αντιλήψεων φαίνεται να ακολουθεί το μοτίβο της μάθησης με εννοιολογική αλλαγή· εκείνο το είδος μάθησης κατά το οποίο οι αρχικές, διαισθητικά διαμορφωμένες, και ορισμένες φορές “αφελείς” αντιλήψεις αναδιοργανώνονται και αντικαθίστανται από προωθημένες, αντιδιαισθητικές και εκλεπτυσμένες, ενώ στην πορεία μπορεί να προκύψουν ενδιάμεσες, εναλλακτικές συνθετικές αντιλήψεις, στις οποίες συνυπάρχουν αντικρουόμενες μεταξύ τους ιδέες. Στην έρευνα συμμετείχαν 89 εργαζόμενοι/ες, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο 40 δηλώσεων που αφορούσαν την εκπαίδευση των εργαζόμενων. Οι συμμετέχοντες/ουσες έπρεπε να δηλώσουν τον βαθμό συμφωνίας τους με κάθε δήλωση, χρησιμοποιώντας μία κλίμακα Likert 6 βαθμίδων. Η αξιοπιστία του ερωτηματολογίου στο σύνολό του αλλά και για κάθε ενότητα ξεχωριστά ήταν ικανοποιητική με εξαίρεση την ενότητα των κινήτρων η οποία αναλύθηκε σε επιμέρους υποενότητες. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου σχετίζεται θετικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση και αρνητικά με την αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας, υποδηλώνοντας ότι αν κάποιος/α νιώθει ότι πιέζεται χρονικά νιώθει λιγότερο αποτελεσματικός στην εργασία του, αλλά ταυτοχρόνως αποφεύγει τη συμμετοχή σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι ώρες εκπαίδευσης συσχετίστηκαν αρνητικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση, υποδηλώνοντας ότι η μεγαλύτερη έκθεση στην εκπαίδευση «μαλακώνει» τις αντιστάσεις συμμετοχής σε εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε γραμμική παλινδρόμηση η πίεση χρόνου αναδείχθηκε ισχυρότερος προγνωστικός παράγοντας της αρνητικής στάσης απέναντι στην εκπαίδευση, ενώ οι ώρες εκπαίδευσης είχαν προστατευτική επίδραση, με τις υπόλοιπες μεταβλητές να υποχωρούν όταν ελέγχονται οι ανωτέρω. Επιπλέον, τα αποτελέσματα ανέδειξαν τη συνύπαρξη φαινομενικά αντικρουόμενων πεποιθήσεων (υψηλή αντιλαμβανόμενη χρησιμότητα μαζί με υψηλή πίεση χρόνου), στοιχείο που συνάδει με «συνθετικές» αντιλήψεις της θεωρίας για την εννοιολογική αλλαγή. Πρακτικά, τα ευρήματα υποδεικνύουν τη σημασία παρεμβάσεων, όπως ο προστατευμένος χρόνος για μάθηση, η ενεργός υποστήριξη από τον προϊστάμενο και ο σχεδιασμός μικρο-μαθησιακών, άμεσα εφαρμοσμένων ενοτήτων. Ενδεχομένως, οι εκπαιδευτικές τεχνικές που προάγουν τη μάθηση με εννοιολογική αλλαγή να μπορούσαν να βρουν εφαρμογή και σε αυτό το πεδίο. Η μελέτη συμβάλλει εμπειρικά στη γεφύρωση μικρο-ψυχολογικών παραγόντων και οργανωσιακών συνθηκών που επηρεάζουν την εταιρική μάθηση ενηλίκων. Λέξεις-κλειδιά: εταιρική εκπαίδευση, αυτοαποτελεσματικότητα, αυτορρύθμιση, κίνητρα, πίεση χρόνου, μεταφορά μάθησης, θεωρία πλαισίου, εννοιολογική αλλαγή.

Authors dc:creator

• ΚΑΓΙΑΜΑΝΙΔΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ
• KAGIAMANIDOU STAVROULA

• Θετικές Επιστήμες
• Science

Language dc:language

Ελληνικά, Greek

Identifier

uoadl:5375869

OAI identifier oai:identifier

oai:lib.uoa.gr:uoadl:5375869