{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5375869"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5375869","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"«Διερευνώντας τη Μάθηση Ενηλίκων στην Επαγγελματική Εκπαίδευση: Γνωστικά Εμπόδια, Αυτορρύθμιση και Εννοιολογική Αλλαγή»","abstract":"Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι διττός. Από την μία πλευρά στοχεύει στη διερεύνηση των παραγόντων που διαμορφώνουν τις αντιλήψεις των εργαζομένων απέναντι στην εταιρική εκπαίδευση, και ειδικότερα η αυτοαποτελεσματικότητα, η αυτορρύθμιση, τα κίνητρα, η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου, καθώς και η έκθεση σε εκπαιδευτικές ώρες. Από την άλλη πλευρά εξετάζει αν η διαμόρφωση και η αλλαγή αυτών των αντιλήψεων φαίνεται να ακολουθεί το μοτίβο της μάθησης με εννοιολογική αλλαγή· εκείνο το είδος μάθησης κατά το οποίο οι αρχικές, διαισθητικά διαμορφωμένες, και ορισμένες φορές “αφελείς” αντιλήψεις αναδιοργανώνονται και αντικαθίστανται από προωθημένες, αντιδιαισθητικές και εκλεπτυσμένες, ενώ στην πορεία μπορεί να προκύψουν ενδιάμεσες, εναλλακτικές συνθετικές αντιλήψεις, στις οποίες συνυπάρχουν αντικρουόμενες μεταξύ τους ιδέες. Στην έρευνα συμμετείχαν 89 εργαζόμενοι/ες, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο 40 δηλώσεων που αφορούσαν την εκπαίδευση των εργαζόμενων. Οι συμμετέχοντες/ουσες έπρεπε να δηλώσουν τον βαθμό συμφωνίας τους με κάθε δήλωση, χρησιμοποιώντας μία κλίμακα Likert 6 βαθμίδων. Η αξιοπιστία του ερωτηματολογίου στο σύνολό του αλλά και για κάθε ενότητα ξεχωριστά ήταν ικανοποιητική με εξαίρεση την ενότητα των κινήτρων η οποία αναλύθηκε σε επιμέρους υποενότητες. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου σχετίζεται θετικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση και αρνητικά με την αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας, υποδηλώνοντας ότι αν κάποιος/α νιώθει ότι πιέζεται χρονικά νιώθει λιγότερο αποτελεσματικός στην εργασία του, αλλά ταυτοχρόνως αποφεύγει τη συμμετοχή σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι ώρες εκπαίδευσης συσχετίστηκαν αρνητικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση, υποδηλώνοντας ότι η μεγαλύτερη έκθεση στην εκπαίδευση «μαλακώνει» τις αντιστάσεις συμμετοχής σε εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε γραμμική παλινδρόμηση η πίεση χρόνου αναδείχθηκε ισχυρότερος προγνωστικός παράγοντας της αρνητικής στάσης απέναντι στην εκπαίδευση, ενώ οι ώρες εκπαίδευσης είχαν προστατευτική επίδραση, με τις υπόλοιπες μεταβλητές να υποχωρούν όταν ελέγχονται οι ανωτέρω. Επιπλέον, τα αποτελέσματα ανέδειξαν τη συνύπαρξη φαινομενικά αντικρουόμενων πεποιθήσεων (υψηλή αντιλαμβανόμενη χρησιμότητα μαζί με υψηλή πίεση χρόνου), στοιχείο που συνάδει με «συνθετικές» αντιλήψεις της θεωρίας για την εννοιολογική αλλαγή. Πρακτικά, τα ευρήματα υποδεικνύουν τη σημασία παρεμβάσεων, όπως ο προστατευμένος χρόνος για μάθηση, η ενεργός υποστήριξη από τον προϊστάμενο και ο σχεδιασμός μικρο-μαθησιακών, άμεσα εφαρμοσμένων ενοτήτων. Ενδεχομένως, οι εκπαιδευτικές τεχνικές που προάγουν τη μάθηση με εννοιολογική αλλαγή να μπορούσαν να βρουν εφαρμογή και σε αυτό το πεδίο. Η μελέτη συμβάλλει εμπειρικά στη γεφύρωση μικρο-ψυχολογικών παραγόντων και οργανωσιακών συνθηκών που επηρεάζουν την εταιρική μάθηση ενηλίκων. Λέξεις-κλειδιά: εταιρική εκπαίδευση, αυτοαποτελεσματικότητα, αυτορρύθμιση, κίνητρα, πίεση χρόνου, μεταφορά μάθησης, θεωρία πλαισίου, εννοιολογική αλλαγή.","abstract_html":"Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι διττός. Από την μία πλευρά στοχεύει στη διερεύνηση των παραγόντων που διαμορφώνουν τις αντιλήψεις των εργαζομένων απέναντι στην εταιρική εκπαίδευση, και ειδικότερα η αυτοαποτελεσματικότητα, η αυτορρύθμιση, τα κίνητρα, η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου, καθώς και η έκθεση σε εκπαιδευτικές ώρες. Από την άλλη πλευρά εξετάζει αν η διαμόρφωση και η αλλαγή αυτών των αντιλήψεων φαίνεται να ακολουθεί το μοτίβο της μάθησης με εννοιολογική αλλαγή· εκείνο το είδος μάθησης κατά το οποίο οι αρχικές, διαισθητικά διαμορφωμένες, και ορισμένες φορές “αφελείς” αντιλήψεις αναδιοργανώνονται και αντικαθίστανται από προωθημένες, αντιδιαισθητικές και εκλεπτυσμένες, ενώ στην πορεία μπορεί να προκύψουν ενδιάμεσες, εναλλακτικές συνθετικές αντιλήψεις, στις οποίες συνυπάρχουν αντικρουόμενες μεταξύ τους ιδέες. Στην έρευνα συμμετείχαν 89 εργαζόμενοι/ες, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο 40 δηλώσεων που αφορούσαν την εκπαίδευση των εργαζόμενων. Οι συμμετέχοντες/ουσες έπρεπε να δηλώσουν τον βαθμό συμφωνίας τους με κάθε δήλωση, χρησιμοποιώντας μία κλίμακα Likert 6 βαθμίδων. Η αξιοπιστία του ερωτηματολογίου στο σύνολό του αλλά και για κάθε ενότητα ξεχωριστά ήταν ικανοποιητική με εξαίρεση την ενότητα των κινήτρων η οποία αναλύθηκε σε επιμέρους υποενότητες. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου σχετίζεται θετικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση και αρνητικά με την αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας, υποδηλώνοντας ότι αν κάποιος/α νιώθει ότι πιέζεται χρονικά νιώθει λιγότερο αποτελεσματικός στην εργασία του, αλλά ταυτοχρόνως αποφεύγει τη συμμετοχή σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι ώρες εκπαίδευσης συσχετίστηκαν αρνητικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση, υποδηλώνοντας ότι η μεγαλύτερη έκθεση στην εκπαίδευση «μαλακώνει» τις αντιστάσεις συμμετοχής σε εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε γραμμική παλινδρόμηση η πίεση χρόνου αναδείχθηκε ισχυρότερος προγνωστικός παράγοντας της αρνητικής στάσης απέναντι στην εκπαίδευση, ενώ οι ώρες εκπαίδευσης είχαν προστατευτική επίδραση, με τις υπόλοιπες μεταβλητές να υποχωρούν όταν ελέγχονται οι ανωτέρω. Επιπλέον, τα αποτελέσματα ανέδειξαν τη συνύπαρξη φαινομενικά αντικρουόμενων πεποιθήσεων (υψηλή αντιλαμβανόμενη χρησιμότητα μαζί με υψηλή πίεση χρόνου), στοιχείο που συνάδει με «συνθετικές» αντιλήψεις της θεωρίας για την εννοιολογική αλλαγή. Πρακτικά, τα ευρήματα υποδεικνύουν τη σημασία παρεμβάσεων, όπως ο προστατευμένος χρόνος για μάθηση, η ενεργός υποστήριξη από τον προϊστάμενο και ο σχεδιασμός μικρο-μαθησιακών, άμεσα εφαρμοσμένων ενοτήτων. Ενδεχομένως, οι εκπαιδευτικές τεχνικές που προάγουν τη μάθηση με εννοιολογική αλλαγή να μπορούσαν να βρουν εφαρμογή και σε αυτό το πεδίο. Η μελέτη συμβάλλει εμπειρικά στη γεφύρωση μικρο-ψυχολογικών παραγόντων και οργανωσιακών συνθηκών που επηρεάζουν την εταιρική μάθηση ενηλίκων. Λέξεις-κλειδιά: εταιρική εκπαίδευση, αυτοαποτελεσματικότητα, αυτορρύθμιση, κίνητρα, πίεση χρόνου, μεταφορά μάθησης, θεωρία πλαισίου, εννοιολογική αλλαγή.","abstract_has_math":false,"creators":["ΚΑΓΙΑΜΑΝΙΔΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ","KAGIAMANIDOU STAVROULA"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:02:23Z","subjects":["Θετικές Επιστήμες","Science"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5375869"],"render_values":[{"text":"uoadl:5375869","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5375869","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΚΑΓΙΑΜΑΝΙΔΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ","KAGIAMANIDOU STAVROULA"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Θετικές Επιστήμες","Science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5375869","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5375869"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι διττός. Από την μία πλευρά στοχεύει στη διερεύνηση των παραγόντων που διαμορφώνουν τις αντιλήψεις των εργαζομένων απέναντι στην εταιρική εκπαίδευση, και ειδικότερα η αυτοαποτελεσματικότητα, η αυτορρύθμιση, τα κίνητρα, η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου, καθώς και η έκθεση σε εκπαιδευτικές ώρες. Από την άλλη πλευρά εξετάζει αν η διαμόρφωση και η αλλαγή αυτών των αντιλήψεων φαίνεται να ακολουθεί το μοτίβο της μάθησης με εννοιολογική αλλαγή· εκείνο το είδος μάθησης κατά το οποίο οι αρχικές, διαισθητικά διαμορφωμένες, και ορισμένες φορές “αφελείς” αντιλήψεις αναδιοργανώνονται και αντικαθίστανται από προωθημένες, αντιδιαισθητικές και εκλεπτυσμένες, ενώ στην πορεία μπορεί να προκύψουν ενδιάμεσες, εναλλακτικές συνθετικές αντιλήψεις, στις οποίες συνυπάρχουν αντικρουόμενες μεταξύ τους ιδέες. Στην έρευνα συμμετείχαν 89 εργαζόμενοι/ες, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο 40 δηλώσεων που αφορούσαν την εκπαίδευση των εργαζόμενων. Οι συμμετέχοντες/ουσες έπρεπε να δηλώσουν τον βαθμό συμφωνίας τους με κάθε δήλωση, χρησιμοποιώντας μία κλίμακα Likert 6 βαθμίδων. Η αξιοπιστία του ερωτηματολογίου στο σύνολό του αλλά και για κάθε ενότητα ξεχωριστά ήταν ικανοποιητική με εξαίρεση την ενότητα των κινήτρων η οποία αναλύθηκε σε επιμέρους υποενότητες. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου σχετίζεται θετικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση και αρνητικά με την αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας, υποδηλώνοντας ότι αν κάποιος/α νιώθει ότι πιέζεται χρονικά νιώθει λιγότερο αποτελεσματικός στην εργασία του, αλλά ταυτοχρόνως αποφεύγει τη συμμετοχή σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι ώρες εκπαίδευσης συσχετίστηκαν αρνητικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση, υποδηλώνοντας ότι η μεγαλύτερη έκθεση στην εκπαίδευση «μαλακώνει» τις αντιστάσεις συμμετοχής σε εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε γραμμική παλινδρόμηση η πίεση χρόνου αναδείχθηκε ισχυρότερος προγνωστικός παράγοντας της αρνητικής στάσης απέναντι στην εκπαίδευση, ενώ οι ώρες εκπαίδευσης είχαν προστατευτική επίδραση, με τις υπόλοιπες μεταβλητές να υποχωρούν όταν ελέγχονται οι ανωτέρω. Επιπλέον, τα αποτελέσματα ανέδειξαν τη συνύπαρξη φαινομενικά αντικρουόμενων πεποιθήσεων (υψηλή αντιλαμβανόμενη χρησιμότητα μαζί με υψηλή πίεση χρόνου), στοιχείο που συνάδει με «συνθετικές» αντιλήψεις της θεωρίας για την εννοιολογική αλλαγή. Πρακτικά, τα ευρήματα υποδεικνύουν τη σημασία παρεμβάσεων, όπως ο προστατευμένος χρόνος για μάθηση, η ενεργός υποστήριξη από τον προϊστάμενο και ο σχεδιασμός μικρο-μαθησιακών, άμεσα εφαρμοσμένων ενοτήτων. Ενδεχομένως, οι εκπαιδευτικές τεχνικές που προάγουν τη μάθηση με εννοιολογική αλλαγή να μπορούσαν να βρουν εφαρμογή και σε αυτό το πεδίο. Η μελέτη συμβάλλει εμπειρικά στη γεφύρωση μικρο-ψυχολογικών παραγόντων και οργανωσιακών συνθηκών που επηρεάζουν την εταιρική μάθηση ενηλίκων. Λέξεις-κλειδιά: εταιρική εκπαίδευση, αυτοαποτελεσματικότητα, αυτορρύθμιση, κίνητρα, πίεση χρόνου, μεταφορά μάθησης, θεωρία πλαισίου, εννοιολογική αλλαγή.","The purpose of the present study is twofold. Firstly, it aims to investigate the factors that shape employees’ beliefs toward corporate training, self-efficacy, self-regulation, motivation, perceived time pressure, and prior exposure to training hours. Secondly, it aims to explore whether the formation and change of these beliefs appear to follow patterns like those described in the literature on conceptual change -that is, a type of learning in which initial, intuitive and sometimes “naïve” beliefs are reorganized and replaced by more advanced, counter-intuitive ones, while often intermediate synthetic beliefs may emerge, in which conflicting ideas coexist. The study involved 89 employees who completed a 40-item questionnaire related to employee training. Participants were asked to indicate their level of agreement with each statement on a six- point Likert scale. The overall reliability of the questionnaire, as well as that of each subscale, was satisfactory, except for the motivation scale, which was analyzed in separate sub-scales. The results showed that perceived time pressure was positively associated with negative attitudes toward training and negatively associated with self-efficacy, suggesting that employees who experience high time pressure feel less effective in their work and simultaneously avoid participation in training programs. In addition, training hours were negatively associated with negative attitudes toward training, indicating that greater exposure to training “softens” resistance to participation in educational programs. In linear regression analysis, time pressure emerged as the strongest predictor of negative attitudes toward training, while training hours had a protective effect, with the remaining variables losing significance when these factors were controlled. Moreover, the findings revealed the coexistence of seemingly conflicting beliefs (e.g., high perceived usefulness alongside high time pressure), a pattern consistent with the “synthetic” conceptions described in conceptual change theory. From a practical perspective, the findings highlight the importance of interventions such as protected time for learning, active support from supervisors, and the design of micro-learning, immediately applicable training modules. Educational techniques that promote conceptual change learning may also be applicable in this context. Overall, the study contributes empirically to bridging micro-level psychological factors and organizational conditions that influence adult corporate learning. Keywords: corporate training, self-efficacy, self-regulated learning, motivation, time pressure, transfer of training, framework theory, conceptual change."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["«Διερευνώντας τη Μάθηση Ενηλίκων στην Επαγγελματική Εκπαίδευση: Γνωστικά Εμπόδια, Αυτορρύθμιση και Εννοιολογική Αλλαγή»"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΚΑΓΙΑΜΑΝΙΔΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ","KAGIAMANIDOU STAVROULA"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι διττός. Από την μία πλευρά στοχεύει στη διερεύνηση των παραγόντων που διαμορφώνουν τις αντιλήψεις των εργαζομένων απέναντι στην εταιρική εκπαίδευση, και ειδικότερα η αυτοαποτελεσματικότητα, η αυτορρύθμιση, τα κίνητρα, η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου, καθώς και η έκθεση σε εκπαιδευτικές ώρες. Από την άλλη πλευρά εξετάζει αν η διαμόρφωση και η αλλαγή αυτών των αντιλήψεων φαίνεται να ακολουθεί το μοτίβο της μάθησης με εννοιολογική αλλαγή· εκείνο το είδος μάθησης κατά το οποίο οι αρχικές, διαισθητικά διαμορφωμένες, και ορισμένες φορές “αφελείς” αντιλήψεις αναδιοργανώνονται και αντικαθίστανται από προωθημένες, αντιδιαισθητικές και εκλεπτυσμένες, ενώ στην πορεία μπορεί να προκύψουν ενδιάμεσες, εναλλακτικές συνθετικές αντιλήψεις, στις οποίες συνυπάρχουν αντικρουόμενες μεταξύ τους ιδέες. Στην έρευνα συμμετείχαν 89 εργαζόμενοι/ες, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο 40 δηλώσεων που αφορούσαν την εκπαίδευση των εργαζόμενων. Οι συμμετέχοντες/ουσες έπρεπε να δηλώσουν τον βαθμό συμφωνίας τους με κάθε δήλωση, χρησιμοποιώντας μία κλίμακα Likert 6 βαθμίδων. Η αξιοπιστία του ερωτηματολογίου στο σύνολό του αλλά και για κάθε ενότητα ξεχωριστά ήταν ικανοποιητική με εξαίρεση την ενότητα των κινήτρων η οποία αναλύθηκε σε επιμέρους υποενότητες. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η αντιλαμβανόμενη πίεση χρόνου σχετίζεται θετικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση και αρνητικά με την αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας, υποδηλώνοντας ότι αν κάποιος/α νιώθει ότι πιέζεται χρονικά νιώθει λιγότερο αποτελεσματικός στην εργασία του, αλλά ταυτοχρόνως αποφεύγει τη συμμετοχή σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι ώρες εκπαίδευσης συσχετίστηκαν αρνητικά με την αρνητική στάση προς την εκπαίδευση, υποδηλώνοντας ότι η μεγαλύτερη έκθεση στην εκπαίδευση «μαλακώνει» τις αντιστάσεις συμμετοχής σε εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε γραμμική παλινδρόμηση η πίεση χρόνου αναδείχθηκε ισχυρότερος προγνωστικός παράγοντας της αρνητικής στάσης απέναντι στην εκπαίδευση, ενώ οι ώρες εκπαίδευσης είχαν προστατευτική επίδραση, με τις υπόλοιπες μεταβλητές να υποχωρούν όταν ελέγχονται οι ανωτέρω. Επιπλέον, τα αποτελέσματα ανέδειξαν τη συνύπαρξη φαινομενικά αντικρουόμενων πεποιθήσεων (υψηλή αντιλαμβανόμενη χρησιμότητα μαζί με υψηλή πίεση χρόνου), στοιχείο που συνάδει με «συνθετικές» αντιλήψεις της θεωρίας για την εννοιολογική αλλαγή. Πρακτικά, τα ευρήματα υποδεικνύουν τη σημασία παρεμβάσεων, όπως ο προστατευμένος χρόνος για μάθηση, η ενεργός υποστήριξη από τον προϊστάμενο και ο σχεδιασμός μικρο-μαθησιακών, άμεσα εφαρμοσμένων ενοτήτων. Ενδεχομένως, οι εκπαιδευτικές τεχνικές που προάγουν τη μάθηση με εννοιολογική αλλαγή να μπορούσαν να βρουν εφαρμογή και σε αυτό το πεδίο. Η μελέτη συμβάλλει εμπειρικά στη γεφύρωση μικρο-ψυχολογικών παραγόντων και οργανωσιακών συνθηκών που επηρεάζουν την εταιρική μάθηση ενηλίκων. Λέξεις-κλειδιά: εταιρική εκπαίδευση, αυτοαποτελεσματικότητα, αυτορρύθμιση, κίνητρα, πίεση χρόνου, μεταφορά μάθησης, θεωρία πλαισίου, εννοιολογική αλλαγή.","The purpose of the present study is twofold. Firstly, it aims to investigate the factors that shape employees’ beliefs toward corporate training, self-efficacy, self-regulation, motivation, perceived time pressure, and prior exposure to training hours. Secondly, it aims to explore whether the formation and change of these beliefs appear to follow patterns like those described in the literature on conceptual change -that is, a type of learning in which initial, intuitive and sometimes “naïve” beliefs are reorganized and replaced by more advanced, counter-intuitive ones, while often intermediate synthetic beliefs may emerge, in which conflicting ideas coexist. The study involved 89 employees who completed a 40-item questionnaire related to employee training. Participants were asked to indicate their level of agreement with each statement on a six- point Likert scale. The overall reliability of the questionnaire, as well as that of each subscale, was satisfactory, except for the motivation scale, which was analyzed in separate sub-scales. The results showed that perceived time pressure was positively associated with negative attitudes toward training and negatively associated with self-efficacy, suggesting that employees who experience high time pressure feel less effective in their work and simultaneously avoid participation in training programs. In addition, training hours were negatively associated with negative attitudes toward training, indicating that greater exposure to training “softens” resistance to participation in educational programs. In linear regression analysis, time pressure emerged as the strongest predictor of negative attitudes toward training, while training hours had a protective effect, with the remaining variables losing significance when these factors were controlled. Moreover, the findings revealed the coexistence of seemingly conflicting beliefs (e.g., high perceived usefulness alongside high time pressure), a pattern consistent with the “synthetic” conceptions described in conceptual change theory. From a practical perspective, the findings highlight the importance of interventions such as protected time for learning, active support from supervisors, and the design of micro-learning, immediately applicable training modules. Educational techniques that promote conceptual change learning may also be applicable in this context. Overall, the study contributes empirically to bridging micro-level psychological factors and organizational conditions that influence adult corporate learning. Keywords: corporate training, self-efficacy, self-regulated learning, motivation, time pressure, transfer of training, framework theory, conceptual change."],"dc:identifier":["uoadl:5375869","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5375869"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Θετικές Επιστήμες","Science"],"dc:title":["«Διερευνώντας τη Μάθηση Ενηλίκων στην Επαγγελματική Εκπαίδευση: Γνωστικά Εμπόδια, Αυτορρύθμιση και Εννοιολογική Αλλαγή»"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:02:23Z"}