Απόψεις και εμπειρίες διευθυντών/- ντριών και υποδιευθυντών/- ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας των μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες

Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τις απόψεις και τις εμπειρίες διευθυντών/ ντριών και υποδιευθυντών/-ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναφορικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες, λαμβάνοντας υπόψη ότι ο ρόλος της σχολικής ηγεσίας αναγνωρίζεται διεθνώς ως καθοριστικός για τη διαμόρφωση ενταξιακών και υποστηρικτικών σχολικών περιβαλλόντων (Leithwood et al., 2020· OECD, 2019). Αφετηρία της μελέτης αποτελεί η παραδοχή ότι η σύγχρονη σχολική μονάδα δεν περιορίζεται στη μετάδοση γνώσεων, αλλά οφείλει να διασφαλίζει συνθήκες ένταξης, ασφάλειας και ψυχικής ενδυνάμωσης για όλους τους μαθητές, ιδιαίτερα για εκείνους που βρίσκονται σε ευάλωτες συνθήκες (UNESCO, 2017· Cefai et al., 2018). Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στην ενταξιακή εκπαίδευση, στη σχολική ηγεσία και στην έννοια της ψυχικής ευημερίας, αναδεικνύοντας τη σημασία του σχολικού κλίματος, των διαπροσωπικών σχέσεων και της συνεργασίας σχολείου, οικογένειας και κοινότητας ως βασικών παραγόντων που επηρεάζουν τη σχολική προσαρμογή και την ανάπτυξη των μαθητών (Weare, 2015· Roffey, 2012). Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στους μαθητές που βιώνουν ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, καθώς η έλλειψη συστηματικής υποστήριξης μπορεί να οδηγήσει σε φαινόμενα αποκλεισμού και περιθωριοποίησης εντός του σχολικού πλαισίου (OECD, 2018· UNESCO, 2020). Η ποιοτική έρευνα της παρούσας διπλωματικής εργασίας βασίζεται σε ημιδομημένες συνεντεύξεις με δέκα στελέχη σχολικών μονάδων, με στόχο την εις βάθος κατανόηση των αντιλήψεων και των εμπειριών τους. Η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε ότι οι συμμετέχοντες αντιλαμβάνονται την ισότιμη πρόσβαση ως μια δυναμική και διαφοροποιημένη διαδικασία, η οποία προϋποθέτει την προσαρμογή της σχολικής μονάδας στις ανάγκες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, επιβεβαιώνοντας σχετικές προσεγγίσεις της σύγχρονης βιβλιογραφίας περί ενταξιακής εκπαίδευσης (Ainscow, 2020). Παράλληλα, αναγνωρίζουν την ψυχική ευημερία ως θεμελιώδη παράγοντα τόσο της μαθησιακής όσο και της κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών (Cefai et al., 2018). Ωστόσο, επισημαίνονται σημαντικοί περιορισμοί, όπως η έλλειψη εξειδικευμένου προσωπικού, ο αυξημένος διοικητικός φόρτος και οι δυσκολίες συνεργασίας με ορισμένες οικογένειες ή φορείς, στοιχεία που καταγράφονται και στη διεθνή βιβλιογραφία ως βασικά εμπόδια στην εφαρμογή ενταξιακών πρακτικών (OECD, 2019· European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2021). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν τον καθοριστικό ρόλο της σχολικής ηγεσίας στη διαμόρφωση ενός υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος και αναδεικνύουν την ανάγκη ενίσχυσης των θεσμικών και επιμορφωτικών πλαισίων στήριξης, προκειμένου να διασφαλιστεί η ουσιαστική ισότιμη πρόσβαση και η ευημερία όλων των μαθητών.

Authors dc:creator

• ΓΙΟΥΣΕΦ ΛΙΝΑ
• GIOUSEF LINA

• Εκπαίδευση – Αθλητισμός
• Education - Sport science

Language dc:language

Ελληνικά, Greek

Identifier

uoadl:5372539

OAI identifier oai:identifier

oai:lib.uoa.gr:uoadl:5372539