{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5372539"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5372539","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"Απόψεις και εμπειρίες διευθυντών/- ντριών και υποδιευθυντών/- ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας των μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες","abstract":"Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τις απόψεις και τις εμπειρίες διευθυντών/ ντριών και υποδιευθυντών/-ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναφορικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες, λαμβάνοντας υπόψη ότι ο ρόλος της σχολικής ηγεσίας αναγνωρίζεται διεθνώς ως καθοριστικός για τη διαμόρφωση ενταξιακών και υποστηρικτικών σχολικών περιβαλλόντων (Leithwood et al., 2020· OECD, 2019). Αφετηρία της μελέτης αποτελεί η παραδοχή ότι η σύγχρονη σχολική μονάδα δεν περιορίζεται στη μετάδοση γνώσεων, αλλά οφείλει να διασφαλίζει συνθήκες ένταξης, ασφάλειας και ψυχικής ενδυνάμωσης για όλους τους μαθητές, ιδιαίτερα για εκείνους που βρίσκονται σε ευάλωτες συνθήκες (UNESCO, 2017· Cefai et al., 2018). Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στην ενταξιακή εκπαίδευση, στη σχολική ηγεσία και στην έννοια της ψυχικής ευημερίας, αναδεικνύοντας τη σημασία του σχολικού κλίματος, των διαπροσωπικών σχέσεων και της συνεργασίας σχολείου, οικογένειας και κοινότητας ως βασικών παραγόντων που επηρεάζουν τη σχολική προσαρμογή και την ανάπτυξη των μαθητών (Weare, 2015· Roffey, 2012). Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στους μαθητές που βιώνουν ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, καθώς η έλλειψη συστηματικής υποστήριξης μπορεί να οδηγήσει σε φαινόμενα αποκλεισμού και περιθωριοποίησης εντός του σχολικού πλαισίου (OECD, 2018· UNESCO, 2020). Η ποιοτική έρευνα της παρούσας διπλωματικής εργασίας βασίζεται σε ημιδομημένες συνεντεύξεις με δέκα στελέχη σχολικών μονάδων, με στόχο την εις βάθος κατανόηση των αντιλήψεων και των εμπειριών τους. Η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε ότι οι συμμετέχοντες αντιλαμβάνονται την ισότιμη πρόσβαση ως μια δυναμική και διαφοροποιημένη διαδικασία, η οποία προϋποθέτει την προσαρμογή της σχολικής μονάδας στις ανάγκες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, επιβεβαιώνοντας σχετικές προσεγγίσεις της σύγχρονης βιβλιογραφίας περί ενταξιακής εκπαίδευσης (Ainscow, 2020). Παράλληλα, αναγνωρίζουν την ψυχική ευημερία ως θεμελιώδη παράγοντα τόσο της μαθησιακής όσο και της κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών (Cefai et al., 2018). Ωστόσο, επισημαίνονται σημαντικοί περιορισμοί, όπως η έλλειψη εξειδικευμένου προσωπικού, ο αυξημένος διοικητικός φόρτος και οι δυσκολίες συνεργασίας με ορισμένες οικογένειες ή φορείς, στοιχεία που καταγράφονται και στη διεθνή βιβλιογραφία ως βασικά εμπόδια στην εφαρμογή ενταξιακών πρακτικών (OECD, 2019· European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2021). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν τον καθοριστικό ρόλο της σχολικής ηγεσίας στη διαμόρφωση ενός υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος και αναδεικνύουν την ανάγκη ενίσχυσης των θεσμικών και επιμορφωτικών πλαισίων στήριξης, προκειμένου να διασφαλιστεί η ουσιαστική ισότιμη πρόσβαση και η ευημερία όλων των μαθητών.","abstract_html":"Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τις απόψεις και τις εμπειρίες διευθυντών/ ντριών και υποδιευθυντών/-ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναφορικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες, λαμβάνοντας υπόψη ότι ο ρόλος της σχολικής ηγεσίας αναγνωρίζεται διεθνώς ως καθοριστικός για τη διαμόρφωση ενταξιακών και υποστηρικτικών σχολικών περιβαλλόντων (Leithwood et al., 2020· OECD, 2019). Αφετηρία της μελέτης αποτελεί η παραδοχή ότι η σύγχρονη σχολική μονάδα δεν περιορίζεται στη μετάδοση γνώσεων, αλλά οφείλει να διασφαλίζει συνθήκες ένταξης, ασφάλειας και ψυχικής ενδυνάμωσης για όλους τους μαθητές, ιδιαίτερα για εκείνους που βρίσκονται σε ευάλωτες συνθήκες (UNESCO, 2017· Cefai et al., 2018). Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στην ενταξιακή εκπαίδευση, στη σχολική ηγεσία και στην έννοια της ψυχικής ευημερίας, αναδεικνύοντας τη σημασία του σχολικού κλίματος, των διαπροσωπικών σχέσεων και της συνεργασίας σχολείου, οικογένειας και κοινότητας ως βασικών παραγόντων που επηρεάζουν τη σχολική προσαρμογή και την ανάπτυξη των μαθητών (Weare, 2015· Roffey, 2012). Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στους μαθητές που βιώνουν ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, καθώς η έλλειψη συστηματικής υποστήριξης μπορεί να οδηγήσει σε φαινόμενα αποκλεισμού και περιθωριοποίησης εντός του σχολικού πλαισίου (OECD, 2018· UNESCO, 2020). Η ποιοτική έρευνα της παρούσας διπλωματικής εργασίας βασίζεται σε ημιδομημένες συνεντεύξεις με δέκα στελέχη σχολικών μονάδων, με στόχο την εις βάθος κατανόηση των αντιλήψεων και των εμπειριών τους. Η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε ότι οι συμμετέχοντες αντιλαμβάνονται την ισότιμη πρόσβαση ως μια δυναμική και διαφοροποιημένη διαδικασία, η οποία προϋποθέτει την προσαρμογή της σχολικής μονάδας στις ανάγκες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, επιβεβαιώνοντας σχετικές προσεγγίσεις της σύγχρονης βιβλιογραφίας περί ενταξιακής εκπαίδευσης (Ainscow, 2020). Παράλληλα, αναγνωρίζουν την ψυχική ευημερία ως θεμελιώδη παράγοντα τόσο της μαθησιακής όσο και της κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών (Cefai et al., 2018). Ωστόσο, επισημαίνονται σημαντικοί περιορισμοί, όπως η έλλειψη εξειδικευμένου προσωπικού, ο αυξημένος διοικητικός φόρτος και οι δυσκολίες συνεργασίας με ορισμένες οικογένειες ή φορείς, στοιχεία που καταγράφονται και στη διεθνή βιβλιογραφία ως βασικά εμπόδια στην εφαρμογή ενταξιακών πρακτικών (OECD, 2019· European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2021). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν τον καθοριστικό ρόλο της σχολικής ηγεσίας στη διαμόρφωση ενός υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος και αναδεικνύουν την ανάγκη ενίσχυσης των θεσμικών και επιμορφωτικών πλαισίων στήριξης, προκειμένου να διασφαλιστεί η ουσιαστική ισότιμη πρόσβαση και η ευημερία όλων των μαθητών.","abstract_has_math":false,"creators":["ΓΙΟΥΣΕΦ ΛΙΝΑ","GIOUSEF LINA"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:02:13Z","subjects":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5372539"],"render_values":[{"text":"uoadl:5372539","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5372539","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΓΙΟΥΣΕΦ ΛΙΝΑ","GIOUSEF LINA"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5372539","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5372539"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τις απόψεις και τις εμπειρίες διευθυντών/ ντριών και υποδιευθυντών/-ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναφορικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες, λαμβάνοντας υπόψη ότι ο ρόλος της σχολικής ηγεσίας αναγνωρίζεται διεθνώς ως καθοριστικός για τη διαμόρφωση ενταξιακών και υποστηρικτικών σχολικών περιβαλλόντων (Leithwood et al., 2020· OECD, 2019). Αφετηρία της μελέτης αποτελεί η παραδοχή ότι η σύγχρονη σχολική μονάδα δεν περιορίζεται στη μετάδοση γνώσεων, αλλά οφείλει να διασφαλίζει συνθήκες ένταξης, ασφάλειας και ψυχικής ενδυνάμωσης για όλους τους μαθητές, ιδιαίτερα για εκείνους που βρίσκονται σε ευάλωτες συνθήκες (UNESCO, 2017· Cefai et al., 2018). Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στην ενταξιακή εκπαίδευση, στη σχολική ηγεσία και στην έννοια της ψυχικής ευημερίας, αναδεικνύοντας τη σημασία του σχολικού κλίματος, των διαπροσωπικών σχέσεων και της συνεργασίας σχολείου, οικογένειας και κοινότητας ως βασικών παραγόντων που επηρεάζουν τη σχολική προσαρμογή και την ανάπτυξη των μαθητών (Weare, 2015· Roffey, 2012). Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στους μαθητές που βιώνουν ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, καθώς η έλλειψη συστηματικής υποστήριξης μπορεί να οδηγήσει σε φαινόμενα αποκλεισμού και περιθωριοποίησης εντός του σχολικού πλαισίου (OECD, 2018· UNESCO, 2020). Η ποιοτική έρευνα της παρούσας διπλωματικής εργασίας βασίζεται σε ημιδομημένες συνεντεύξεις με δέκα στελέχη σχολικών μονάδων, με στόχο την εις βάθος κατανόηση των αντιλήψεων και των εμπειριών τους. Η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε ότι οι συμμετέχοντες αντιλαμβάνονται την ισότιμη πρόσβαση ως μια δυναμική και διαφοροποιημένη διαδικασία, η οποία προϋποθέτει την προσαρμογή της σχολικής μονάδας στις ανάγκες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, επιβεβαιώνοντας σχετικές προσεγγίσεις της σύγχρονης βιβλιογραφίας περί ενταξιακής εκπαίδευσης (Ainscow, 2020). Παράλληλα, αναγνωρίζουν την ψυχική ευημερία ως θεμελιώδη παράγοντα τόσο της μαθησιακής όσο και της κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών (Cefai et al., 2018). Ωστόσο, επισημαίνονται σημαντικοί περιορισμοί, όπως η έλλειψη εξειδικευμένου προσωπικού, ο αυξημένος διοικητικός φόρτος και οι δυσκολίες συνεργασίας με ορισμένες οικογένειες ή φορείς, στοιχεία που καταγράφονται και στη διεθνή βιβλιογραφία ως βασικά εμπόδια στην εφαρμογή ενταξιακών πρακτικών (OECD, 2019· European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2021). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν τον καθοριστικό ρόλο της σχολικής ηγεσίας στη διαμόρφωση ενός υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος και αναδεικνύουν την ανάγκη ενίσχυσης των θεσμικών και επιμορφωτικών πλαισίων στήριξης, προκειμένου να διασφαλιστεί η ουσιαστική ισότιμη πρόσβαση και η ευημερία όλων των μαθητών.","The present thesis explores the views and experiences of primary school principals and deputy principals regarding their role and potential in promoting equitable access to education and the well-being of students facing psychosocial difficulties, taking into account that school leadership is widely recognized as a key factor in shaping inclusive and supportive school environments (Leithwood et al., 2020· OECD, 2019). The study is grounded in the assumption that the contemporary school is not limited to the transmission of knowledge, but is also responsible for ensuring conditions of inclusion, safety, and psychological empowerment for all students, particularly those in vulnerable situations (UNESCO, 2017· Cefai et al., 2018). The theoretical framework focuses on inclusive education, school leadership, and student well-being, highlighting the importance of school climate, interpersonal relationships, and the collaboration between school, family, and community as fundamental factors influencing students’ academic and social development (Weare, 2015· Roffey, 2012). Special emphasis is placed on students experiencing psychosocial difficulties, as the lack of systematic support may increase the risk of marginalization and exclusion within the school context (OECD, 2018· UNESCO, 2020). The qualitative research of this thesis is based on semi-structured interviews with ten school leaders, aiming at an in-depth understanding of their perceptions and experiences. The findings indicate that participants perceive equitable access as a dynamic and differentiated process, requiring the adaptation of the school to students’ diverse needs and characteristics, in line with contemporary approaches to inclusive education (Ainscow, 2020). At the same time, student well-being is recognized as a fundamental condition for both learning and social development (Cefai et al., 2018). However, several constraints are identified, including the lack of specialized staff, increased administrative workload, and challenges in collaborating with certain families or external stakeholders, which are also highlighted in the international literature as key barriers to the implementation of inclusive practices (OECD, 2019· European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2021). Overall, the findings underline the crucial role of school leadership in fostering a supportive school environment and point to the need for strengthening institutional and professional support frameworks in order to ensure equitable access and the well-being of all students."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Απόψεις και εμπειρίες διευθυντών/- ντριών και υποδιευθυντών/- ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας των μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΓΙΟΥΣΕΦ ΛΙΝΑ","GIOUSEF LINA"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τις απόψεις και τις εμπειρίες διευθυντών/ ντριών και υποδιευθυντών/-ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναφορικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες, λαμβάνοντας υπόψη ότι ο ρόλος της σχολικής ηγεσίας αναγνωρίζεται διεθνώς ως καθοριστικός για τη διαμόρφωση ενταξιακών και υποστηρικτικών σχολικών περιβαλλόντων (Leithwood et al., 2020· OECD, 2019). Αφετηρία της μελέτης αποτελεί η παραδοχή ότι η σύγχρονη σχολική μονάδα δεν περιορίζεται στη μετάδοση γνώσεων, αλλά οφείλει να διασφαλίζει συνθήκες ένταξης, ασφάλειας και ψυχικής ενδυνάμωσης για όλους τους μαθητές, ιδιαίτερα για εκείνους που βρίσκονται σε ευάλωτες συνθήκες (UNESCO, 2017· Cefai et al., 2018). Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στην ενταξιακή εκπαίδευση, στη σχολική ηγεσία και στην έννοια της ψυχικής ευημερίας, αναδεικνύοντας τη σημασία του σχολικού κλίματος, των διαπροσωπικών σχέσεων και της συνεργασίας σχολείου, οικογένειας και κοινότητας ως βασικών παραγόντων που επηρεάζουν τη σχολική προσαρμογή και την ανάπτυξη των μαθητών (Weare, 2015· Roffey, 2012). Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στους μαθητές που βιώνουν ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, καθώς η έλλειψη συστηματικής υποστήριξης μπορεί να οδηγήσει σε φαινόμενα αποκλεισμού και περιθωριοποίησης εντός του σχολικού πλαισίου (OECD, 2018· UNESCO, 2020). Η ποιοτική έρευνα της παρούσας διπλωματικής εργασίας βασίζεται σε ημιδομημένες συνεντεύξεις με δέκα στελέχη σχολικών μονάδων, με στόχο την εις βάθος κατανόηση των αντιλήψεων και των εμπειριών τους. Η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε ότι οι συμμετέχοντες αντιλαμβάνονται την ισότιμη πρόσβαση ως μια δυναμική και διαφοροποιημένη διαδικασία, η οποία προϋποθέτει την προσαρμογή της σχολικής μονάδας στις ανάγκες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, επιβεβαιώνοντας σχετικές προσεγγίσεις της σύγχρονης βιβλιογραφίας περί ενταξιακής εκπαίδευσης (Ainscow, 2020). Παράλληλα, αναγνωρίζουν την ψυχική ευημερία ως θεμελιώδη παράγοντα τόσο της μαθησιακής όσο και της κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών (Cefai et al., 2018). Ωστόσο, επισημαίνονται σημαντικοί περιορισμοί, όπως η έλλειψη εξειδικευμένου προσωπικού, ο αυξημένος διοικητικός φόρτος και οι δυσκολίες συνεργασίας με ορισμένες οικογένειες ή φορείς, στοιχεία που καταγράφονται και στη διεθνή βιβλιογραφία ως βασικά εμπόδια στην εφαρμογή ενταξιακών πρακτικών (OECD, 2019· European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2021). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν τον καθοριστικό ρόλο της σχολικής ηγεσίας στη διαμόρφωση ενός υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος και αναδεικνύουν την ανάγκη ενίσχυσης των θεσμικών και επιμορφωτικών πλαισίων στήριξης, προκειμένου να διασφαλιστεί η ουσιαστική ισότιμη πρόσβαση και η ευημερία όλων των μαθητών.","The present thesis explores the views and experiences of primary school principals and deputy principals regarding their role and potential in promoting equitable access to education and the well-being of students facing psychosocial difficulties, taking into account that school leadership is widely recognized as a key factor in shaping inclusive and supportive school environments (Leithwood et al., 2020· OECD, 2019). The study is grounded in the assumption that the contemporary school is not limited to the transmission of knowledge, but is also responsible for ensuring conditions of inclusion, safety, and psychological empowerment for all students, particularly those in vulnerable situations (UNESCO, 2017· Cefai et al., 2018). The theoretical framework focuses on inclusive education, school leadership, and student well-being, highlighting the importance of school climate, interpersonal relationships, and the collaboration between school, family, and community as fundamental factors influencing students’ academic and social development (Weare, 2015· Roffey, 2012). Special emphasis is placed on students experiencing psychosocial difficulties, as the lack of systematic support may increase the risk of marginalization and exclusion within the school context (OECD, 2018· UNESCO, 2020). The qualitative research of this thesis is based on semi-structured interviews with ten school leaders, aiming at an in-depth understanding of their perceptions and experiences. The findings indicate that participants perceive equitable access as a dynamic and differentiated process, requiring the adaptation of the school to students’ diverse needs and characteristics, in line with contemporary approaches to inclusive education (Ainscow, 2020). At the same time, student well-being is recognized as a fundamental condition for both learning and social development (Cefai et al., 2018). However, several constraints are identified, including the lack of specialized staff, increased administrative workload, and challenges in collaborating with certain families or external stakeholders, which are also highlighted in the international literature as key barriers to the implementation of inclusive practices (OECD, 2019· European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2021). Overall, the findings underline the crucial role of school leadership in fostering a supportive school environment and point to the need for strengthening institutional and professional support frameworks in order to ensure equitable access and the well-being of all students."],"dc:identifier":["uoadl:5372539","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5372539"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"dc:title":["Απόψεις και εμπειρίες διευθυντών/- ντριών και υποδιευθυντών/- ντριών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με τον ρόλο και τις δυνατότητές τους ως προς την προαγωγή της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και της ευημερίας των μαθητών που αντιμετωπίζουν ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολίες"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:02:13Z"}