Διαφοροποιημένη αξιολόγηση μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες: Αντιλήψεις και βαθμός συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης

Βασικό γνώρισμα της σύγχρονης παιδαγωγικής κουλτούρας, τόσο στον ελληνικό όσο και στον διεθνή χώρο, συνιστά η συμπερίληψη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες στη γενική τάξη. Η συνθήκη αυτή, αναπόφευκτα, έχει οδηγήσει σε μία πληθώρα αλλαγών στη διδασκαλία, με απώτερο πάντα σκοπό την ισότιμη πρόσβαση στη μάθηση και την απαλλαγή από κάθε πρακτική αποκλεισμού. Ανάμεσα στις αλλαγές αυτές, συγκαταλέγεται και η ανάγκη για διαφοροποίηση της αξιολόγησης, έτσι ώστε οι μαθησιακές δυσκολίες να μην παρακωλύουν την πολύπλευρη εξέλιξή των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί των τάξεων και οι εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης, ενός εδραιωμένου πλέον θεσμού στη χώρα μας, άρρηκτα συνδεδεμένου με τη συμπερίληψη, καλούνται, λοιπόν, να διαφοροποιήσουν τις πρακτικές και μεθόδους αξιολόγησης τους, ώστε να συγκλίνουν με τις ανάγκες όλων των μαθητών ανεξαιρέτως. Σκοπό της παρούσας διπλωματικής εργασίας αποτελεί η θεωρητική και ερευνητική προσέγγιση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Ειδικότερα, διερευνώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης σχετικά με τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση, καθώς και ο βαθμός συνεργασίας μεταξύ των δύο αυτών ομάδων εκπαιδευτικών. Η εργασία εστιάζεται στη θεωρητική τεκμηρίωση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης και των εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης ως μέσων ενίσχυσης της συμπερίληψης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Παράλληλα, εξετάζονται οι πρακτικές συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης στην τάξη. Η εμπειρική έρευνα που πραγματοποιήθηκε βασίστηκε στην ποσοτική μεθοδολογία με τη χρήση αυτοσχέδιου ερωτηματολογίου και δείγμα 146 εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης. Τα ευρήματα της μελέτης ανέδειξαν, πρωτίστως, γενική προθυμία των εκπαιδευτικών να διαφοροποιήσουν την αξιολόγησή τους, παρέχοντας πρόσθετη υποστήριξη στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και προσαρμόζοντας αναλόγως το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων. Οι πρακτικές διαφοροποιημένης αξιολόγησης που αξιοποιούνται σε μεγαλύτερο βαθμό είναι η συστηματική παρατήρηση, η περιγραφική αξιολόγηση και η δημιουργική κατασκευή. Ωστόσο, προέκυψε ότι ο μεγάλος αριθμός μαθητών σε κάθε τάξη και οι καθυστερήσεις στις προσλήψεις εκπαιδευτικού προσωπικού από την αρχή του ακαδημαϊκού έτους, κυρίως, παρεμποδίζουν τη συστηματική εφαρμογή των πρακτικών αυτών στη σχολική καθημερινότητα. Τέλος, διαπιστώθηκε πως η συνεργασία των εκπαιδευτικών των τάξεων με τους εκπαιδευτικούς παράλληλης στήριξης σε θέματα διαφοροποιημένης αξιολόγησης υλοποιείται στην πράξη σε μέτριο επίπεδο. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, καθίσταται σαφής η συνεισφορά της έρευνας στο πεδίο της διαφοροποιημένης αξιολόγησης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, παρέχοντας δεδομένα για τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, τις συνήθεις πρακτικές που εφαρμόζουν και τις συνθήκες που δυσχεραίνουν την εφαρμογή τους. Επιπλέον, συνδράμει στο επιστημονικό πεδίο της συνδιδασκαλίας και πώς αυτή εφαρμόζεται στην ελληνική πραγματικότητα, μέσω του θεσμού της παράλληλης στήριξης.

Authors dc:creator

• ΔΟΥΚΑ ΕΛΕΝΗ
• DOUKA ELENI

• Εκπαίδευση – Αθλητισμός
• Education - Sport science

Language dc:language

Ελληνικά, Greek

Identifier

uoadl:5362903

OAI identifier oai:identifier

oai:lib.uoa.gr:uoadl:5362903