{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5362903"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5362903","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"Διαφοροποιημένη αξιολόγηση μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες: Αντιλήψεις και βαθμός συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης","abstract":"Βασικό γνώρισμα της σύγχρονης παιδαγωγικής κουλτούρας, τόσο στον ελληνικό όσο και στον διεθνή χώρο, συνιστά η συμπερίληψη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες στη γενική τάξη. Η συνθήκη αυτή, αναπόφευκτα, έχει οδηγήσει σε μία πληθώρα αλλαγών στη διδασκαλία, με απώτερο πάντα σκοπό την ισότιμη πρόσβαση στη μάθηση και την απαλλαγή από κάθε πρακτική αποκλεισμού. Ανάμεσα στις αλλαγές αυτές, συγκαταλέγεται και η ανάγκη για διαφοροποίηση της αξιολόγησης, έτσι ώστε οι μαθησιακές δυσκολίες να μην παρακωλύουν την πολύπλευρη εξέλιξή των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί των τάξεων και οι εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης, ενός εδραιωμένου πλέον θεσμού στη χώρα μας, άρρηκτα συνδεδεμένου με τη συμπερίληψη, καλούνται, λοιπόν, να διαφοροποιήσουν τις πρακτικές και μεθόδους αξιολόγησης τους, ώστε να συγκλίνουν με τις ανάγκες όλων των μαθητών ανεξαιρέτως. Σκοπό της παρούσας διπλωματικής εργασίας αποτελεί η θεωρητική και ερευνητική προσέγγιση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Ειδικότερα, διερευνώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης σχετικά με τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση, καθώς και ο βαθμός συνεργασίας μεταξύ των δύο αυτών ομάδων εκπαιδευτικών. Η εργασία εστιάζεται στη θεωρητική τεκμηρίωση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης και των εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης ως μέσων ενίσχυσης της συμπερίληψης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Παράλληλα, εξετάζονται οι πρακτικές συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης στην τάξη. Η εμπειρική έρευνα που πραγματοποιήθηκε βασίστηκε στην ποσοτική μεθοδολογία με τη χρήση αυτοσχέδιου ερωτηματολογίου και δείγμα 146 εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης. Τα ευρήματα της μελέτης ανέδειξαν, πρωτίστως, γενική προθυμία των εκπαιδευτικών να διαφοροποιήσουν την αξιολόγησή τους, παρέχοντας πρόσθετη υποστήριξη στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και προσαρμόζοντας αναλόγως το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων. Οι πρακτικές διαφοροποιημένης αξιολόγησης που αξιοποιούνται σε μεγαλύτερο βαθμό είναι η συστηματική παρατήρηση, η περιγραφική αξιολόγηση και η δημιουργική κατασκευή. Ωστόσο, προέκυψε ότι ο μεγάλος αριθμός μαθητών σε κάθε τάξη και οι καθυστερήσεις στις προσλήψεις εκπαιδευτικού προσωπικού από την αρχή του ακαδημαϊκού έτους, κυρίως, παρεμποδίζουν τη συστηματική εφαρμογή των πρακτικών αυτών στη σχολική καθημερινότητα. Τέλος, διαπιστώθηκε πως η συνεργασία των εκπαιδευτικών των τάξεων με τους εκπαιδευτικούς παράλληλης στήριξης σε θέματα διαφοροποιημένης αξιολόγησης υλοποιείται στην πράξη σε μέτριο επίπεδο. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, καθίσταται σαφής η συνεισφορά της έρευνας στο πεδίο της διαφοροποιημένης αξιολόγησης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, παρέχοντας δεδομένα για τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, τις συνήθεις πρακτικές που εφαρμόζουν και τις συνθήκες που δυσχεραίνουν την εφαρμογή τους. Επιπλέον, συνδράμει στο επιστημονικό πεδίο της συνδιδασκαλίας και πώς αυτή εφαρμόζεται στην ελληνική πραγματικότητα, μέσω του θεσμού της παράλληλης στήριξης.","abstract_html":"Βασικό γνώρισμα της σύγχρονης παιδαγωγικής κουλτούρας, τόσο στον ελληνικό όσο και στον διεθνή χώρο, συνιστά η συμπερίληψη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες στη γενική τάξη. Η συνθήκη αυτή, αναπόφευκτα, έχει οδηγήσει σε μία πληθώρα αλλαγών στη διδασκαλία, με απώτερο πάντα σκοπό την ισότιμη πρόσβαση στη μάθηση και την απαλλαγή από κάθε πρακτική αποκλεισμού. Ανάμεσα στις αλλαγές αυτές, συγκαταλέγεται και η ανάγκη για διαφοροποίηση της αξιολόγησης, έτσι ώστε οι μαθησιακές δυσκολίες να μην παρακωλύουν την πολύπλευρη εξέλιξή των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί των τάξεων και οι εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης, ενός εδραιωμένου πλέον θεσμού στη χώρα μας, άρρηκτα συνδεδεμένου με τη συμπερίληψη, καλούνται, λοιπόν, να διαφοροποιήσουν τις πρακτικές και μεθόδους αξιολόγησης τους, ώστε να συγκλίνουν με τις ανάγκες όλων των μαθητών ανεξαιρέτως. Σκοπό της παρούσας διπλωματικής εργασίας αποτελεί η θεωρητική και ερευνητική προσέγγιση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Ειδικότερα, διερευνώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης σχετικά με τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση, καθώς και ο βαθμός συνεργασίας μεταξύ των δύο αυτών ομάδων εκπαιδευτικών. Η εργασία εστιάζεται στη θεωρητική τεκμηρίωση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης και των εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης ως μέσων ενίσχυσης της συμπερίληψης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Παράλληλα, εξετάζονται οι πρακτικές συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης στην τάξη. Η εμπειρική έρευνα που πραγματοποιήθηκε βασίστηκε στην ποσοτική μεθοδολογία με τη χρήση αυτοσχέδιου ερωτηματολογίου και δείγμα 146 εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης. Τα ευρήματα της μελέτης ανέδειξαν, πρωτίστως, γενική προθυμία των εκπαιδευτικών να διαφοροποιήσουν την αξιολόγησή τους, παρέχοντας πρόσθετη υποστήριξη στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και προσαρμόζοντας αναλόγως το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων. Οι πρακτικές διαφοροποιημένης αξιολόγησης που αξιοποιούνται σε μεγαλύτερο βαθμό είναι η συστηματική παρατήρηση, η περιγραφική αξιολόγηση και η δημιουργική κατασκευή. Ωστόσο, προέκυψε ότι ο μεγάλος αριθμός μαθητών σε κάθε τάξη και οι καθυστερήσεις στις προσλήψεις εκπαιδευτικού προσωπικού από την αρχή του ακαδημαϊκού έτους, κυρίως, παρεμποδίζουν τη συστηματική εφαρμογή των πρακτικών αυτών στη σχολική καθημερινότητα. Τέλος, διαπιστώθηκε πως η συνεργασία των εκπαιδευτικών των τάξεων με τους εκπαιδευτικούς παράλληλης στήριξης σε θέματα διαφοροποιημένης αξιολόγησης υλοποιείται στην πράξη σε μέτριο επίπεδο. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, καθίσταται σαφής η συνεισφορά της έρευνας στο πεδίο της διαφοροποιημένης αξιολόγησης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, παρέχοντας δεδομένα για τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, τις συνήθεις πρακτικές που εφαρμόζουν και τις συνθήκες που δυσχεραίνουν την εφαρμογή τους. Επιπλέον, συνδράμει στο επιστημονικό πεδίο της συνδιδασκαλίας και πώς αυτή εφαρμόζεται στην ελληνική πραγματικότητα, μέσω του θεσμού της παράλληλης στήριξης.","abstract_has_math":false,"creators":["ΔΟΥΚΑ ΕΛΕΝΗ","DOUKA ELENI"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:02:00Z","subjects":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5362903"],"render_values":[{"text":"uoadl:5362903","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5362903","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΔΟΥΚΑ ΕΛΕΝΗ","DOUKA ELENI"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5362903","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5362903"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Βασικό γνώρισμα της σύγχρονης παιδαγωγικής κουλτούρας, τόσο στον ελληνικό όσο και στον διεθνή χώρο, συνιστά η συμπερίληψη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες στη γενική τάξη. Η συνθήκη αυτή, αναπόφευκτα, έχει οδηγήσει σε μία πληθώρα αλλαγών στη διδασκαλία, με απώτερο πάντα σκοπό την ισότιμη πρόσβαση στη μάθηση και την απαλλαγή από κάθε πρακτική αποκλεισμού. Ανάμεσα στις αλλαγές αυτές, συγκαταλέγεται και η ανάγκη για διαφοροποίηση της αξιολόγησης, έτσι ώστε οι μαθησιακές δυσκολίες να μην παρακωλύουν την πολύπλευρη εξέλιξή των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί των τάξεων και οι εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης, ενός εδραιωμένου πλέον θεσμού στη χώρα μας, άρρηκτα συνδεδεμένου με τη συμπερίληψη, καλούνται, λοιπόν, να διαφοροποιήσουν τις πρακτικές και μεθόδους αξιολόγησης τους, ώστε να συγκλίνουν με τις ανάγκες όλων των μαθητών ανεξαιρέτως. Σκοπό της παρούσας διπλωματικής εργασίας αποτελεί η θεωρητική και ερευνητική προσέγγιση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Ειδικότερα, διερευνώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης σχετικά με τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση, καθώς και ο βαθμός συνεργασίας μεταξύ των δύο αυτών ομάδων εκπαιδευτικών. Η εργασία εστιάζεται στη θεωρητική τεκμηρίωση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης και των εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης ως μέσων ενίσχυσης της συμπερίληψης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Παράλληλα, εξετάζονται οι πρακτικές συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης στην τάξη. Η εμπειρική έρευνα που πραγματοποιήθηκε βασίστηκε στην ποσοτική μεθοδολογία με τη χρήση αυτοσχέδιου ερωτηματολογίου και δείγμα 146 εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης. Τα ευρήματα της μελέτης ανέδειξαν, πρωτίστως, γενική προθυμία των εκπαιδευτικών να διαφοροποιήσουν την αξιολόγησή τους, παρέχοντας πρόσθετη υποστήριξη στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και προσαρμόζοντας αναλόγως το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων. Οι πρακτικές διαφοροποιημένης αξιολόγησης που αξιοποιούνται σε μεγαλύτερο βαθμό είναι η συστηματική παρατήρηση, η περιγραφική αξιολόγηση και η δημιουργική κατασκευή. Ωστόσο, προέκυψε ότι ο μεγάλος αριθμός μαθητών σε κάθε τάξη και οι καθυστερήσεις στις προσλήψεις εκπαιδευτικού προσωπικού από την αρχή του ακαδημαϊκού έτους, κυρίως, παρεμποδίζουν τη συστηματική εφαρμογή των πρακτικών αυτών στη σχολική καθημερινότητα. Τέλος, διαπιστώθηκε πως η συνεργασία των εκπαιδευτικών των τάξεων με τους εκπαιδευτικούς παράλληλης στήριξης σε θέματα διαφοροποιημένης αξιολόγησης υλοποιείται στην πράξη σε μέτριο επίπεδο. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, καθίσταται σαφής η συνεισφορά της έρευνας στο πεδίο της διαφοροποιημένης αξιολόγησης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, παρέχοντας δεδομένα για τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, τις συνήθεις πρακτικές που εφαρμόζουν και τις συνθήκες που δυσχεραίνουν την εφαρμογή τους. Επιπλέον, συνδράμει στο επιστημονικό πεδίο της συνδιδασκαλίας και πώς αυτή εφαρμόζεται στην ελληνική πραγματικότητα, μέσω του θεσμού της παράλληλης στήριξης.","A key feature of modern pedagogical culture, both in Greece and internationally, is the inclusion of students with learning difficulties in the general classroom. This condition has inevitably led to a multitude of changes in teaching, always with the ultimate goal of equal access to learning and exemption from any exclusionary practises. Among these changes is, of course, the need for differentiation in assessment, so that the learning difficulties will not hinder their multifaceted development. Classroom and parallel support teachers, an established institution in our country, inextricably linked to inclusion, are therefore called upon to differentiate their assessment methods and practises, to converge with the needs of all students, indiscriminately. The purpose of this thesis is the theoretical and research approach to the differentiated assessment of students with learning difficulties. Specifically, the relevant perceptions of general education and parallel support teachers are examined, as well as the amount of collaboration between them. Firstly, a theoretical approach is attempted with an emphasis on the contribution of differentiated assessment and alternative forms of assessment in the inclusion of students with learning difficulties. Moreover, reference is made to the customary practises of collaboration among general and parallel support teachers. The empirical research that was carried out was based on quantitative methodology using an improvised questionnaire and a sample of 146 general education and parallel support teachers. The findings of the study highlighted, chiefly, a general willingness of teachers to differentiate their assessment, providing additional support to students with learning difficulties and adapting the content of activities accordingly. The differentiates assessment practices that are utilized to a greater extent are systematic observation, creative constructions and descriptive evaluation. However, it emerged that the large number of students in each class and the delays in hiring teaching staff since the beginning of the academic year, in particular, hinder the systematic implementation of these practises. Finally, regarding to the collaboration between the general education and parallel support teachers on issues of differentiated assessment, this research showed moderate implementation. Therefore, the contribution of this research is related to the scientific field of differentiated assessment of students with learning difficulties, providing data on teachers’ perception, the common practises they implement and the conditions that challenge them. Moreover, this research contributes to the scientific field of co-teaching and how it is applied in the Greek area, with the institution of parallel support."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Διαφοροποιημένη αξιολόγηση μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες: Αντιλήψεις και βαθμός συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΔΟΥΚΑ ΕΛΕΝΗ","DOUKA ELENI"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Βασικό γνώρισμα της σύγχρονης παιδαγωγικής κουλτούρας, τόσο στον ελληνικό όσο και στον διεθνή χώρο, συνιστά η συμπερίληψη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες στη γενική τάξη. Η συνθήκη αυτή, αναπόφευκτα, έχει οδηγήσει σε μία πληθώρα αλλαγών στη διδασκαλία, με απώτερο πάντα σκοπό την ισότιμη πρόσβαση στη μάθηση και την απαλλαγή από κάθε πρακτική αποκλεισμού. Ανάμεσα στις αλλαγές αυτές, συγκαταλέγεται και η ανάγκη για διαφοροποίηση της αξιολόγησης, έτσι ώστε οι μαθησιακές δυσκολίες να μην παρακωλύουν την πολύπλευρη εξέλιξή των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί των τάξεων και οι εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης, ενός εδραιωμένου πλέον θεσμού στη χώρα μας, άρρηκτα συνδεδεμένου με τη συμπερίληψη, καλούνται, λοιπόν, να διαφοροποιήσουν τις πρακτικές και μεθόδους αξιολόγησης τους, ώστε να συγκλίνουν με τις ανάγκες όλων των μαθητών ανεξαιρέτως. Σκοπό της παρούσας διπλωματικής εργασίας αποτελεί η θεωρητική και ερευνητική προσέγγιση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Ειδικότερα, διερευνώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης σχετικά με τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση, καθώς και ο βαθμός συνεργασίας μεταξύ των δύο αυτών ομάδων εκπαιδευτικών. Η εργασία εστιάζεται στη θεωρητική τεκμηρίωση της διαφοροποιημένης αξιολόγησης και των εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης ως μέσων ενίσχυσης της συμπερίληψης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Παράλληλα, εξετάζονται οι πρακτικές συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης στην τάξη. Η εμπειρική έρευνα που πραγματοποιήθηκε βασίστηκε στην ποσοτική μεθοδολογία με τη χρήση αυτοσχέδιου ερωτηματολογίου και δείγμα 146 εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης. Τα ευρήματα της μελέτης ανέδειξαν, πρωτίστως, γενική προθυμία των εκπαιδευτικών να διαφοροποιήσουν την αξιολόγησή τους, παρέχοντας πρόσθετη υποστήριξη στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και προσαρμόζοντας αναλόγως το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων. Οι πρακτικές διαφοροποιημένης αξιολόγησης που αξιοποιούνται σε μεγαλύτερο βαθμό είναι η συστηματική παρατήρηση, η περιγραφική αξιολόγηση και η δημιουργική κατασκευή. Ωστόσο, προέκυψε ότι ο μεγάλος αριθμός μαθητών σε κάθε τάξη και οι καθυστερήσεις στις προσλήψεις εκπαιδευτικού προσωπικού από την αρχή του ακαδημαϊκού έτους, κυρίως, παρεμποδίζουν τη συστηματική εφαρμογή των πρακτικών αυτών στη σχολική καθημερινότητα. Τέλος, διαπιστώθηκε πως η συνεργασία των εκπαιδευτικών των τάξεων με τους εκπαιδευτικούς παράλληλης στήριξης σε θέματα διαφοροποιημένης αξιολόγησης υλοποιείται στην πράξη σε μέτριο επίπεδο. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, καθίσταται σαφής η συνεισφορά της έρευνας στο πεδίο της διαφοροποιημένης αξιολόγησης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, παρέχοντας δεδομένα για τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, τις συνήθεις πρακτικές που εφαρμόζουν και τις συνθήκες που δυσχεραίνουν την εφαρμογή τους. Επιπλέον, συνδράμει στο επιστημονικό πεδίο της συνδιδασκαλίας και πώς αυτή εφαρμόζεται στην ελληνική πραγματικότητα, μέσω του θεσμού της παράλληλης στήριξης.","A key feature of modern pedagogical culture, both in Greece and internationally, is the inclusion of students with learning difficulties in the general classroom. This condition has inevitably led to a multitude of changes in teaching, always with the ultimate goal of equal access to learning and exemption from any exclusionary practises. Among these changes is, of course, the need for differentiation in assessment, so that the learning difficulties will not hinder their multifaceted development. Classroom and parallel support teachers, an established institution in our country, inextricably linked to inclusion, are therefore called upon to differentiate their assessment methods and practises, to converge with the needs of all students, indiscriminately. The purpose of this thesis is the theoretical and research approach to the differentiated assessment of students with learning difficulties. Specifically, the relevant perceptions of general education and parallel support teachers are examined, as well as the amount of collaboration between them. Firstly, a theoretical approach is attempted with an emphasis on the contribution of differentiated assessment and alternative forms of assessment in the inclusion of students with learning difficulties. Moreover, reference is made to the customary practises of collaboration among general and parallel support teachers. The empirical research that was carried out was based on quantitative methodology using an improvised questionnaire and a sample of 146 general education and parallel support teachers. The findings of the study highlighted, chiefly, a general willingness of teachers to differentiate their assessment, providing additional support to students with learning difficulties and adapting the content of activities accordingly. The differentiates assessment practices that are utilized to a greater extent are systematic observation, creative constructions and descriptive evaluation. However, it emerged that the large number of students in each class and the delays in hiring teaching staff since the beginning of the academic year, in particular, hinder the systematic implementation of these practises. Finally, regarding to the collaboration between the general education and parallel support teachers on issues of differentiated assessment, this research showed moderate implementation. Therefore, the contribution of this research is related to the scientific field of differentiated assessment of students with learning difficulties, providing data on teachers’ perception, the common practises they implement and the conditions that challenge them. Moreover, this research contributes to the scientific field of co-teaching and how it is applied in the Greek area, with the institution of parallel support."],"dc:identifier":["uoadl:5362903","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5362903"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"dc:title":["Διαφοροποιημένη αξιολόγηση μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες: Αντιλήψεις και βαθμός συνεργασίας των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης και παράλληλης στήριξης"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:02:00Z"}