Enseñanza de la Historia, vínculos patrimoniales y comunidad. Una etnografía escolar en Educación Primaria

La Educación Patrimonial se ve influenciada por un concepto estanco del patrimonio que ha priorizado, desde visiones monumentalistas, unicidistas y estéticas, los bienes materiales por sus características tangibles. Para revertir esta situación, desde nuevos planteamientos, se propone un patrimonio holístico e integrador, que agrupe las diferentes manifestaciones -históricas, artísticas, etnológicas, científico-tecnológicas y medioambientales- y dimensiones -material e inmaterial-. Se debe considerar a los agentes sociales que intervienen sobre él para abarcar todas las perspectivas que, siguiendo el discurso patrimonial autorizado, han sido invisibilizadas dando voz a la ciudadanía. Abordar de una forma integral el patrimonio nos permite comprender mejor la sociedad que lo construye y resignifica, además de los individuos partícipes, mediante la generación de vínculos afectivos y significativos. El estudio de los mismos vínculos permite dar a conocer el contexto sociohistórico poniendo en valor las cuestiones que la ciudadanía valora, fomentando la potencialidad de desarrollar una educación crítica.

Author dc:creator

• Ianson Gutiérrez, Sara

Advisor dc:contributor.advisor

• Suárez Suárez, Miguel Ángel

• Educación Patrimonial
• Educación Primaria
• Enseñanza de la Historia

Statement dc:rights

• Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional

Licence dc:rights.uri

• http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

Language dc:language.iso

spa

Handle dc:identifier.uri

https://hdl.handle.net/10651/83128

OAI identifier oai:identifier

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