Leistungsentwicklungen und berufliche Interessen in der gymnasialen Oberstufe

Wesentliche Ziele des Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe sind die Vermittlung einer vertieften Allgemeinbildung und einer allgemeinen Studierfähigkeit. Zum Erreichen dieser Ziele kommt positiven Leistungsentwicklungen in den curricularen Kernfächern, wie Mathematik und Englisch, eine zentrale Bedeutung zu. Für ein Verständnis der Leistungsentwicklungen stellt sich im Rahmen pädagogisch-psychologischer Forschung die Frage nach ihren Bedingungen. In diesem Kontext haben sich Interessen als aussagekräftige Prädiktoren erwiesen. Die Bedeutung beruflicher Interessen für schulische Leistungsentwicklungen ist hingegen bislang weitgehend vernachlässigt worden.In der vorliegenden Arbeit wurde dieses Forschungsdesiderat aufgegriffen. Die im Folgenden berichteten Erträge basieren auf einer Längsschnittstudie mit Schülerinnen und Schülern zweier Jahrgänge der 11. Jahrgangsstufe an einem Fachgymnasium zur ersten Erhebung N = 168, davon zur zweiten N = 135. In einem ersten Teil wurden Leistungsentwicklungen in zwei Kernfächern der gymnasialen Oberstufe untersucht und hierbei erstmalig der Zeitraum nach dem Übergang in die Sekundarstufe II betrachtet. Es zeigten sich fachspezifische Unterschiede in den Entwicklungsverläufen: Die mittleren Leistungen in mathematischer Grundbildung nahmen ab, die durchschnittlichen Englischleistungen stiegen an. Weitere Analysen zeigten, dass sich insbesondere bei Schülerinnen und Schülern mit angestrebtem Kurs mit grundlegenden Anforderungen ein Leistungsabfall in mathematischer Grundbildung bereits in der Einführungsphase verzeichnete. In einem zweiten Teil wurde ein methodischer Zwischenschritt vorgenommen: Berufliche Interessen nach Hollands Theorie der Berufswahl wurden in Form von Interessenprofilen modelliert. Hierbei wurde erstmals nachgewiesen, dass berufliche Interessenprofile eine valide Reduktion von Skalenwerten beruflicher Interessenorientierungen darstellen. Hieran anschließend wurde in einem dritten Teil die Bedeutung beruflicher Interessenprofile für Leistungsentwicklungen in Mathematik und Englisch analysiert. Neben der bislang vernachlässigten Untersuchung der Bedeutung beruflicher Interessen für Leistungsveränderungen in der gymnasialen Oberstufe, wurde hierbei ein zweites Forschungsdesiderat aufgegriffen: die Bedeutung von Interessen für Leistungsveränderungen im sprachlichen Bereich. In dieser Arbeit konnte erstmalig aufgezeigt werden, dass berufliche Interessen im Bereich Realistic (mechanisch-technische Tätigkeiten) positiv mit Leistungsveränderungen in mathematischer Grundbildung assoziiert waren, während sich vergleichsweise negative Veränderungen für Schülerinnen und Schüler mit Interessen in den Bereichen Social (sozial-zwischenmenschlich) und Artistic (sprachlich-musisch) erwarten ließen. Darüber hinaus zeigte sich in diesem Fach, dass die positiven Effekte von Selbstkonzept und Kursniveau auf Leistungsentwicklungen durch berufliche Interessen mediiert waren. Berufliche Interessen ließen sich somit hinsichtlich ihrer Bedeutung für Leistungsentwicklungen in einen zu fachlichen Interessen übereinstimmenden Zusammenhang mit Selbstkonzept und Kursniveau bringen. Gleichzeitig wurden fachspezifische Unterschiede in der Rolle beruflicher Interessen für Leistungsentwicklungen deutlich: Ein Zusammenhang mit der Veränderung von Englischleistungen ließ sich nicht nachweisen. In weiteren Studien sollte eine vergleichende Betrachtung von beruflichen und fachlichen Interessen hinsichtlich ihrer Bedeutung für Leistungsentwicklungen erfolgen. Weiterhin bedarf es einer eingehenden Untersuchung fachspezifischer Unterschiede.

Author dc:creator

• Warwas, Jasmin

Contributors dc:contributor

• Watermann, Rainer Prof. Dr.
• Hasselhorn, Marcus Prof. Dr.

• 150 Psychologie
• Psychologie
• Leistungsentwicklungen
• berufliche Interessen
• Interessen
• mathematische Grundbildung
• Oberstufenmathematik
• Englisch
• Selbstkonzept
• Kursniveau
• Development of achievement
• vocational interests
• interests
• mathematical literacy
• mathematics
• English
• self-concept
• course level
• 81.5
• FND 000: Pädagogische Psychologie {Pädagogik}
• FSF 400: Beurteilung / Zensuren / Zeugnisse / Leistungsdiagnostik {Schulwesen}
• FNK 400: Leistungsmotivierung {Pädagogik}
• FKC 000: Bildungsforschung {Bildungswesen}

Licence

• https://creativecommons.org/licenses/by-nd/2.0/de/

Language dc:language

ger

Identifier

https://dx.doi.org/10.53846/goediss-295
urn:nbn:de:gbv:7-webdoc-1943-2
webdoc-1943
599298545

OAI identifier oai:identifier

oai:ediss.uni-goettingen.de:11858/00-1735-0000-0006-AD18-7