Étude théorique et modélisation graphique de la relation didactique entre le concept cognitif de métalangage et la syntaxe réflexive du français écrit
L'objectif général de la présente étude théorique est en relation étroite avec le cadre méthodologique privilégié. Cet objectif vise l'élaboration d'un modèle didactique hypothétique à partir de l'étude des écrits scientifiques. La principale question sous tendant la présente démarche de recherche est de voir en quoi les écrits scientifiques permettent de relier significativement le concept de métalangage cognitif avec celui de syntaxe réflexive du français dans une dimension pédagogique. Le cadre méthodologique privilégié dans cette recherche a servi de point de départ pour l'établissement des différents objectifs spécifiques et sous-objectifs qui s'y rattachent. Ces objectifs spécifiques et sous-objectifs correspondent aux différentes étapes nécessaires à la réalisation du modèle didactique visé. La valeur scientifique du modèle didactique visé se situe au niveau de la nécessité de comprendre un certain nombre de concepts et leurs interrelations préalablement à l'élaboration d'une stratégie d'intervention spécifique à une situation pédagogique donnée. Il s'agit là du mandat de la didactique qui constitue le niveau théorique sous tendant l'enseignement proprement dit qui constitue, pour sa part, le niveau pratique. La didactique est donc une science qui fait le pont entre les diverses théories et la réalité de l'enseignement, c'est-à-dire qui rend accessible aux personnes qui enseignent le savoir contenu au sein de la littérature scientifique. Le premier chapitre de ce mémoire touche la présentation des objectifs de recherche dans leur relation avec la démarche méthodologique. Le deuxième chapitre porte sur la définition distincte des deux principaux concepts impliqués dans le modèle didactique visé, soit la spécification conceptuelle. Pour ce faire, la définition de chacun de ces concepts sera élargie à partir de deux dimensions opposées l'une à l'autre afin de mieux comprendre les diverses réalités qu'il recouvre. Cependant, une seule de ces dimensions sera retenue dans le cadre d'un rétrécissement de concept pour les étapes ultérieures de la réalisation du modèle didactique. Le troisième chapitre touche l'intégration conceptuelle, c'est-à-dire la définition des interrelations unissant les (feux principaux concepts à l'étude et les autres concepts qui s'y rattachent. Les deux principaux concepts seront alors nouvellement définis dans le cadre d'une dimension commune qui constituera le lieu de rencontre de ces deux concepts. Ensuite, les interrelations fonctionnelles entre ces deux nouveaux concepts seront étudiées à un niveau essentiellement théorique. Dans un second temps, ces mêmes interrelations seront cette fois-ci étudiées à un niveau pratique, ce qui conduira à l'énonciation d'une série de postulats et de principes directeurs destinés à rendre intelligible une démarche générale d'enseignement.
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