{"id":{"repo_id":"sherbrooke","oai_identifier":"oai:usherbrooke.scholaris.ca:11143/24334"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/sherbrooke/oai:usherbrooke.scholaris.ca:11143/24334","repository":{"repo_id":"sherbrooke","name":"Université de Sherbrooke","base_url":"https://usherbrooke.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"Les rôles de la personne enseignante et de l’élève dans la pédagogie par projet","abstract":"Cet essai porte sur les rôles de la personne enseignante et de l’élève dans la pédagogie par projet (PPP) au primaire, en s’appuyant sur une étude réalisée dans un milieu scolaire alternatif où cette approche est centrale. Bien que la PPP soit reconnue pour favoriser l’engagement et les apprentissages, sa mise en œuvre demeure complexe, notamment en raison d’un manque de formalisation des rôles associés aux différentes étapes du projet . L’objectif de cette recherche est de décrire et clarifier les rôles de l’enseignant et de l’élève en fonction des étapes de la PPP, afin de soutenir une pratique plus cohérente et partagée. Pour ce faire, l’étude mobilise plusieurs modèles théoriques (notamment ceux de Proulx, Pan et al., Arpin et Capra, et Markham et al.) et adopte une méthodologie qualitative descriptive interprétative basée sur l’analyse de pratiques de trois enseignantes. Les résultats mettent en évidence une diversité de rôles, mais aussi des constantes interparticipantes, permettant de dégager un modèle commun structuré en cinq étapes : Exploration Précision Réalisation Présentation publique Retour réflexif et intégration À chacune de ces étapes sont associés des rôles spécifiques pour l’enseignant et pour l’élève. Cette recherche contribue à : Formaliser des savoirs professionnels issus de la pratique Clarifier les rôles pour favoriser une mise en œuvre efficace de la PPP Soutenir la cohérence des pratiques au sein des équipes-écoles Elle met également en lumière l’importance d’un arrimage entre théorie et pratique, ainsi que la nécessité de poursuivre la recherche sur les rôles en contexte réel.","abstract_html":"Cet essai porte sur les rôles de la personne enseignante et de l’élève dans la pédagogie par projet (PPP) au primaire, en s’appuyant sur une étude réalisée dans un milieu scolaire alternatif où cette approche est centrale. Bien que la PPP soit reconnue pour favoriser l’engagement et les apprentissages, sa mise en œuvre demeure complexe, notamment en raison d’un manque de formalisation des rôles associés aux différentes étapes du projet . 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Cette recherche contribue à : Formaliser des savoirs professionnels issus de la pratique Clarifier les rôles pour favoriser une mise en œuvre efficace de la PPP Soutenir la cohérence des pratiques au sein des équipes-écoles Elle met également en lumière l’importance d’un arrimage entre théorie et pratique, ainsi que la nécessité de poursuivre la recherche sur les rôles en contexte réel.","abstract_has_math":false,"creators":["Southière, Mégane"],"institution":"Université de Sherbrooke","degree_name":"M. 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Les résultats mettent en évidence une diversité de rôles, mais aussi des constantes interparticipantes, permettant de dégager un modèle commun structuré en cinq étapes : Exploration Précision Réalisation Présentation publique Retour réflexif et intégration À chacune de ces étapes sont associés des rôles spécifiques pour l’enseignant et pour l’élève. Cette recherche contribue à : Formaliser des savoirs professionnels issus de la pratique Clarifier les rôles pour favoriser une mise en œuvre efficace de la PPP Soutenir la cohérence des pratiques au sein des équipes-écoles Elle met également en lumière l’importance d’un arrimage entre théorie et pratique, ainsi que la nécessité de poursuivre la recherche sur les rôles en contexte réel.","Cet essai s’inscrit dans la pratique de la pédagogie par projets (PPP) au primaire et s’intéresse plus spécifiquement aux rôles de la personne enseignante et de l’élève associés aux différentes étapes de cette démarche. Bien que la PPP soit reconnue pour ses retombées positives sur l’engagement et les apprentissages des élèves, sa mise en œuvre demeure complexe et marquée par des interprétations variées. Dans notre milieu scolaire alternatif, l’Écollectif, la PPP est déployée en fonction du savoir expérientiel des personnes enseignantes. Si celui-ci peut être efficace, il apparait peu formalisé, générant ainsi des zones d’ombre quant aux rôles à assumer par les personnes enseignantes et leurs élèves. Sur le plan de la pertinence sociale, cette recherche contribue à soutenir les équipes-écoles en offrant des repères concrets pour clarifier les rôles et renforcer la cohérence des pratiques en PPP. Sur le plan de la pertinence scientifique, elle participe à la formalisation de savoirs professionnels encore peu documentés et enrichit la compréhension des rôles en pédagogie par projets dans un contexte réel de pratique. Cette recherche a pour objectif général de répondre à la question suivante : quels sont les rôles de la personne enseignante et de l’élève associés aux différentes étapes de la pédagogie par projets ? Pour ce faire, elle mobilise quatre modèles théoriques pour préciser les caractéristiques, les étapes et les rôles associés à celles-ci. Ces modèles sont ceux d’Arpin et Capra (2001), et de Markham et al. et al. (2003), de Pan et al. (2021) et de Proulx (2004). Ces modèles présentent des étapes et des rôles parfois convergents, parfois divergents Le cadre conceptuel de l’essai s’appuie sur une analyse comparative de ces principaux modèles de la PPP afin d’en dégager les caractéristiques, les étapes et les rôles associés. Cette analyse permet d’identifier des éléments communs, des distinctions importantes ainsi que certaines zones d’ombre, notamment en ce qui concerne l’adaptation des rôles selon l’envergure des projets et le contexte d’enseignement. La recherche repose sur une démarche méthodologique qualitative de type descriptive interprétative. Les données ont été recueillies auprès de trois enseignantes œuvrant à l’Écollectif, à partir d’un questionnaire structuré portant sur trois projets réalisés en classe. Ce questionnaire comprenait deux sections, consistant respectivement à décrire les points d’ancrage au regard du contexte curriculaire et pédagogique, ainsi qu’à décrire chacune des étapes et des rôles associés à celles-ci pour chacun des trois projets pédagogiques. L’analyse des données pour chacune des personnes enseignantes a permis de dégager des caractéristiques intraindividuelles, lesquelles ont été mises en perspective de manière à mettre en relief des tendances interindividuelles et des attributs partagés au regard des étapes et des rôles relatifs à celles-ci. Les résultats mettent en lumière la diversité des rôles assumés par la personne enseignante et par l’élève à chacune des étapes de la PPP, tout en faisant ressortir des attributs partagés communes. Ils ont également permis de créer un modèle commun qui présente cinq étapes, soit l’exploration, la précision, la réalisation, la présentation publique ainsi que le retour réflexif et l’intégration. De plus, cette recherche associe à chaque étape les rôles de la personne enseignante et de l’élève associés à celles-ci. L’essai se conclut par une synthèse des apports de la recherche, une réflexion sur ses limites et des pistes pour de futures recherches, notamment en ce qui concerne l’élargissement des contextes étudiés et la poursuite du travail de formalisation des savoirs professionnels liés à la PPP. Sur les plans social et scientifique, cette recherche contribue à soutenir une pratique plus cohérente et partagée de la pédagogie par projets dans les milieux scolaires."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Les rôles de la personne enseignante et de l’élève dans la pédagogie par projet"]}]}],"canonical_facts":{"dc:contributor.advisor":["Moreau, Daniel"],"dc:creator":["Southière, Mégane"],"dc:date.accessioned":["2026-04-13T17:36:25Z"],"dc:date.issued":["2026"],"dc:description.abstract":["Cet essai porte sur les rôles de la personne enseignante et de l’élève dans la pédagogie par projet (PPP) au primaire, en s’appuyant sur une étude réalisée dans un milieu scolaire alternatif où cette approche est centrale. Bien que la PPP soit reconnue pour favoriser l’engagement et les apprentissages, sa mise en œuvre demeure complexe, notamment en raison d’un manque de formalisation des rôles associés aux différentes étapes du projet . L’objectif de cette recherche est de décrire et clarifier les rôles de l’enseignant et de l’élève en fonction des étapes de la PPP, afin de soutenir une pratique plus cohérente et partagée. Pour ce faire, l’étude mobilise plusieurs modèles théoriques (notamment ceux de Proulx, Pan et al., Arpin et Capra, et Markham et al.) et adopte une méthodologie qualitative descriptive interprétative basée sur l’analyse de pratiques de trois enseignantes. Les résultats mettent en évidence une diversité de rôles, mais aussi des constantes interparticipantes, permettant de dégager un modèle commun structuré en cinq étapes : Exploration Précision Réalisation Présentation publique Retour réflexif et intégration À chacune de ces étapes sont associés des rôles spécifiques pour l’enseignant et pour l’élève. Cette recherche contribue à : Formaliser des savoirs professionnels issus de la pratique Clarifier les rôles pour favoriser une mise en œuvre efficace de la PPP Soutenir la cohérence des pratiques au sein des équipes-écoles Elle met également en lumière l’importance d’un arrimage entre théorie et pratique, ainsi que la nécessité de poursuivre la recherche sur les rôles en contexte réel.","Cet essai s’inscrit dans la pratique de la pédagogie par projets (PPP) au primaire et s’intéresse plus spécifiquement aux rôles de la personne enseignante et de l’élève associés aux différentes étapes de cette démarche. Bien que la PPP soit reconnue pour ses retombées positives sur l’engagement et les apprentissages des élèves, sa mise en œuvre demeure complexe et marquée par des interprétations variées. Dans notre milieu scolaire alternatif, l’Écollectif, la PPP est déployée en fonction du savoir expérientiel des personnes enseignantes. 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De plus, cette recherche associe à chaque étape les rôles de la personne enseignante et de l’élève associés à celles-ci. L’essai se conclut par une synthèse des apports de la recherche, une réflexion sur ses limites et des pistes pour de futures recherches, notamment en ce qui concerne l’élargissement des contextes étudiés et la poursuite du travail de formalisation des savoirs professionnels liés à la PPP. 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