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Or, malgré les apports recensés de l’inclusion scolaire tant pour l’aspect académique que social des élèves, cette réforme s’est plutôt centrée sur l’accessibilité de l’éducation en généralisant un enseignement identique pour tous les élèves sans se préoccuper de l’hétérogénéité grandissante des effectifs scolaires. Certains travaux ont montré que le placement seul des élèves à besoins particuliers en classe ordinaire, sans adaptation des pratiques pédagogiques, est insuffisant pour assurer leur progression. Les élèves handicapés ou en difficultés d’adaptations ou d’apprentissage (EHDAA) doivent alors bénéficier, à l’intérieur même de la classe, de pratiques pédagogiques différenciées visant à soutenir leur réussite éducative. L’objectif de cet essai est donc de décrire des pratiques différenciées, soutenant la gestion des apprentissages en contexte d’hétérogénéité, rapportées par des enseignants québécois du primaire reconnus par leurs milieux pour leurs pratiques efficaces de différenciation pédagogique en contexte d’inclusion, et ce, à l’égard de la différenciation des structures organisationnelles, des contenus d’apprentissage, des processus d’enseignement-apprentissage et des productions.","abstract_html":"Depuis l’instauration de la Politique de l’adaptation scolaire, l’école québécoise s’inscrit dans une perspective d’éducation inclusive. Or, malgré les apports recensés de l’inclusion scolaire tant pour l’aspect académique que social des élèves, cette réforme s’est plutôt centrée sur l’accessibilité de l’éducation en généralisant un enseignement identique pour tous les élèves sans se préoccuper de l’hétérogénéité grandissante des effectifs scolaires. 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