{"id":{"repo_id":"sherbrooke","oai_identifier":"oai:usherbrooke.scholaris.ca:11143/20745"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/sherbrooke/oai:usherbrooke.scholaris.ca:11143/20745","repository":{"repo_id":"sherbrooke","name":"Université de Sherbrooke","base_url":"https://usherbrooke.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"Comparaison des approches pédagogiques permettant l’intégration de l’éducation relative à l’environnement en science et technologie dans les écoles secondaires internationales","abstract":"L’apprentissage adapté aux contextes spécifiques permet l’accroissement de la motivation et donc, de la participation des élèves, favorisant ainsi l’apprentissage significatif (Viola et Raby, 2016). En ce sens, l’intégration d’enjeux réels du contexte de l’élève dontles enjeux environnementaux permet, non seulement de respecter lesattentes éducatives, mais aussi les visées pédagogiquesdu Programme de Formation de l’école québécoise (PFÉQ). Cette recherche vise donc à comparer les approches pédagogiques qui permettent l’intégration de l’éducation relative à l’environnement dans la discipline delascienceet technologie, dans le contexte spécifique des écoles secondairesinternationales. Pour ce faire, la méthodologie comprend trois phases: lacréation d’activités d’apprentissages, la mise à l’essai de ces activités et l’analyse comparée des résultats.Cette méthodologie correspond donc au répertoire de pratique ainsi qu’à la conception d’activités d’apprentissage (Paillé, 2007). Suite à cette recherche, il sera possible d’obtenir divers résultats quant aux observations faites lors de l’expérimentation des activités pédagogiques, quant aux appréciations des élèves et quant aux dépôts de leurs travaux. L’analyse de ces résultats permettra donc de comparer les diverses approches, leurs avantages ainsi que leurs désavantages.","abstract_html":"L’apprentissage adapté aux contextes spécifiques permet l’accroissement de la motivation et donc, de la participation des élèves, favorisant ainsi l’apprentissage significatif (Viola et Raby, 2016). En ce sens, l’intégration d’enjeux réels du contexte de l’élève dontles enjeux environnementaux permet, non seulement de respecter lesattentes éducatives, mais aussi les visées pédagogiquesdu Programme de Formation de l’école québécoise (PFÉQ). Cette recherche vise donc à comparer les approches pédagogiques qui permettent l’intégration de l’éducation relative à l’environnement dans la discipline delascienceet technologie, dans le contexte spécifique des écoles secondairesinternationales. Pour ce faire, la méthodologie comprend trois phases: lacréation d’activités d’apprentissages, la mise à l’essai de ces activités et l’analyse comparée des résultats.Cette méthodologie correspond donc au répertoire de pratique ainsi qu’à la conception d’activités d’apprentissage (Paillé, 2007). Suite à cette recherche, il sera possible d’obtenir divers résultats quant aux observations faites lors de l’expérimentation des activités pédagogiques, quant aux appréciations des élèves et quant aux dépôts de leurs travaux. L’analyse de ces résultats permettra donc de comparer les diverses approches, leurs avantages ainsi que leurs désavantages.","abstract_has_math":false,"creators":["Sénéchal, Rébecca"],"institution":"Université de Sherbrooke","degree_name":"M. Éd.","degree_level":"Maîtrise","degree_discipline":"Sciences de l'éducation","degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":["Agundez Rodriguez, Adolfo"],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2022,"date_issued":"2022","date_published":"2022","updated_at":"2026-07-27T21:07:43Z","subjects":["Éducation relative à l'environnement","Approches pédagogiques","Sciences et technologies"],"languages":["fr"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[]},"links":{"outbound_url":"http://hdl.handle.net/11143/20745","outbound_label":"Handle","outbound_source":"dc:identifier.uri"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:contributor.advisor","label":"Advisor","values":["Agundez Rodriguez, Adolfo"]},{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["Sénéchal, Rébecca"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date.accessioned","label":"Dc Date Accessioned","values":["2023-10-03"]},{"key":"dc:date.available","label":"Dc Date Available","values":["2023-10-03T20:12:59Z"]},{"key":"dc:date.issued","label":"Date","values":["2022"]},{"key":"dc:publisher","label":"Institution","values":["Université de Sherbrooke"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["Essai"]},{"key":"thesis:degree_discipline","label":"Discipline","values":["Sciences de l'éducation"]},{"key":"thesis:degree_level","label":"Degree Level","values":["Maîtrise"]},{"key":"thesis:degree_name","label":"Degree Name","values":["M. Éd."]},{"key":"thesis:institution_name","label":"Thesis Institution Name","values":["Université de Sherbrooke"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Éducation relative à l'environnement","Approches pédagogiques","Sciences et technologies"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language.iso","label":"Language (ISO)","values":["fr"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["http://hdl.handle.net/11143/20745"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description.abstract","label":"Abstract","values":["L’apprentissage adapté aux contextes spécifiques permet l’accroissement de la motivation et donc, de la participation des élèves, favorisant ainsi l’apprentissage significatif (Viola et Raby, 2016). En ce sens, l’intégration d’enjeux réels du contexte de l’élève dontles enjeux environnementaux permet, non seulement de respecter lesattentes éducatives, mais aussi les visées pédagogiquesdu Programme de Formation de l’école québécoise (PFÉQ). Cette recherche vise donc à comparer les approches pédagogiques qui permettent l’intégration de l’éducation relative à l’environnement dans la discipline delascienceet technologie, dans le contexte spécifique des écoles secondairesinternationales. Pour ce faire, la méthodologie comprend trois phases: lacréation d’activités d’apprentissages, la mise à l’essai de ces activités et l’analyse comparée des résultats.Cette méthodologie correspond donc au répertoire de pratique ainsi qu’à la conception d’activités d’apprentissage (Paillé, 2007). Suite à cette recherche, il sera possible d’obtenir divers résultats quant aux observations faites lors de l’expérimentation des activités pédagogiques, quant aux appréciations des élèves et quant aux dépôts de leurs travaux. L’analyse de ces résultats permettra donc de comparer les diverses approches, leurs avantages ainsi que leurs désavantages."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Comparaison des approches pédagogiques permettant l’intégration de l’éducation relative à l’environnement en science et technologie dans les écoles secondaires internationales"]}]}],"canonical_facts":{"dc:contributor.advisor":["Agundez Rodriguez, Adolfo"],"dc:creator":["Sénéchal, Rébecca"],"dc:date.accessioned":["2023-10-03"],"dc:date.available":["2023-10-03T20:12:59Z"],"dc:date.issued":["2022"],"dc:description.abstract":["L’apprentissage adapté aux contextes spécifiques permet l’accroissement de la motivation et donc, de la participation des élèves, favorisant ainsi l’apprentissage significatif (Viola et Raby, 2016). En ce sens, l’intégration d’enjeux réels du contexte de l’élève dontles enjeux environnementaux permet, non seulement de respecter lesattentes éducatives, mais aussi les visées pédagogiquesdu Programme de Formation de l’école québécoise (PFÉQ). Cette recherche vise donc à comparer les approches pédagogiques qui permettent l’intégration de l’éducation relative à l’environnement dans la discipline delascienceet technologie, dans le contexte spécifique des écoles secondairesinternationales. Pour ce faire, la méthodologie comprend trois phases: lacréation d’activités d’apprentissages, la mise à l’essai de ces activités et l’analyse comparée des résultats.Cette méthodologie correspond donc au répertoire de pratique ainsi qu’à la conception d’activités d’apprentissage (Paillé, 2007). Suite à cette recherche, il sera possible d’obtenir divers résultats quant aux observations faites lors de l’expérimentation des activités pédagogiques, quant aux appréciations des élèves et quant aux dépôts de leurs travaux. L’analyse de ces résultats permettra donc de comparer les diverses approches, leurs avantages ainsi que leurs désavantages."],"dc:identifier.uri":["http://hdl.handle.net/11143/20745"],"dc:language.iso":["fr"],"dc:publisher":["Université de Sherbrooke"],"dc:subject":["Éducation relative à l'environnement","Approches pédagogiques","Sciences et technologies"],"dc:title":["Comparaison des approches pédagogiques permettant l’intégration de l’éducation relative à l’environnement en science et technologie dans les écoles secondaires internationales"],"dc:type":["Essai"],"thesis:degree_discipline":["Sciences de l'éducation"],"thesis:degree_level":["Maîtrise"],"thesis:degree_name":["M. Éd."],"thesis:institution_name":["Université de Sherbrooke"]},"updated_at":"2026-07-27T21:07:43Z"}