Analyse comparative des activités d’écriture dans les manuels de science
Dans le contexte scolaire actuel de la société québécoise où tous les enseignants1 doivent prendre en charge les compétences de l’écrit – compétences reconnues comme ayant un rôle déterminant dans la réussite scolaire ainsi que dans l’épanouissement personnel, professionnel et social des élèves –, cet essai en didactique des sciences vise à comprendre à quel point les tâches d’écriture demandées aux élèves dans les manuels scolaires mettent en oeuvre la fonction épistémique de l’écrit ainsi qu’à comparer, toujours sous cette fonction, deux collections de manuels scolaires de 1re année du niveau secondaire en science2. Les objectifs de la recherche sont d’analyser, d’une part, les questions et les consignes qui mènent à des activités d’écriture dans les manuels scolaires et les cahiers d’activités en science et, d’autre part, de comparer les résultats des analyses entre ces deux collections de manuels scolaires, l'une éditée avant la réforme, l'autre, après3, de façon à savoir si le renouveau pédagogique a provoqué un changement quant aux types de tâches d’écriture demandées aux élèves. En tout, c’est 269 questions et consignes provenant de ces collections de manuels scolaires qui ont été classifiées, selon la taxonomie de Bloom, à partir de la grille d’analyse utilisée et validée dans le cadre de la recherche FQRSC 2008-2011 de Blaser. Une fois classifiées, ces données ont fait l’objet d’une analyse statistique descriptive. Les résultats obtenus montrent que les questions et les consignes des manuels scolaires et des cahiers d’activités en science favorisent la mise en place de la fonction épistémique de l’écrit et que le renouveau pédagogique n’a pas provoqué de changements quant aux tâches d’écriture demandées aux élèves dans les deux collections de manuels scolaires.
Sciences et technologie, Activités d'écriture, Manuels scolaires
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