Estudio de la calidad docente en el área de Matemáticas: Validación de un instrumento y análisis de la satisfacción del alumnado en Educación Superior

La presente tesis doctoral ha planteado el diseño, validación y aplicación de un instrumento específico para la evaluación de la calidad docente en el área de Matemáticas en la educación universitaria. Partiendo de la necesidad de contar con una herramienta que refleje, con mayor precisión, los distintos componentes de la práctica pedagógica, se definieron cinco dimensiones: eficacia docente, planificación, dinámica de aula, tutorías y bibliografía complementaria. Cada una de estas categorías fue construida sobre la base de la literatura especializada y sometida a un proceso iterativo de elaboración y pilotaje, en colaboración con expertos en didáctica de las matemáticas y evaluación educativa. Para comprobar la validez y fiabilidad del cuestionario, se administró a una muestra de 229 estudiantes de cuatro titulaciones de una universidad española. En primer lugar, se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio que confirmó la solidez de la estructura propuesta. A continuación, mediante un modelo de análisis factorial confirmatorio, se obtuvo un ajuste excelente de los cinco factores, con todos los coeficientes de fiabilidad interna (? de Cronbach) por encima de los umbrales convencionales. Estos resultados avalaron la consistencia interna y la validez de constructo del instrumento, lo que responde a las exigencias metodológicas establecidas por la comunidad científica. El examen de las valoraciones arrojó una apreciación globalmente favorable de la calidad docente, poniendo de relieve la elevada importancia otorgada al acompañamiento individualizado (tutorías) y al acceso a recursos bibliográficos actualizados. Mediante pruebas no paramétricas Mann–Whitney, Kruskal–Wallis y comparaciones post hoc de Dunn con corrección de Bonferroni, se evaluó la influencia de variables sociodemográficas (género, edad, titulación y curso) y académicas (asignatura cursada). Mientras que las primeras no mostraron un efecto significativo, la asignatura concreta se alzó como factor de variabilidad: sólo un par de materias presentó diferencias estadísticamente robustas en la percepción estudiantil. Estos hallazgos subrayan dos conclusiones centrales. Por un lado, la homogeneidad sociodemográfica refuerza la equidad y la fiabilidad del instrumento para diversos perfiles de alumno. Por otro, la heterogeneidad inter asignatura pone de manifiesto que las metodologías y contenidos específicos condicionan la experiencia formativa, lo que exige una coordinación más estrecha entre departamentos y la transferencia de buenas prácticas en el diseño curricular y la docencia. Asimismo, la valoración destacada de las tutorías y la bibliografía sugiere la conveniencia de reforzar formalmente estos ámbitos en los planes de estudio.

Author dc:creator

• Jiménez Jaraba, María Valle

Advisors dc:contributor.advisor

• Llorente Cejudo, María del Carmen
• Palacios Rodríguez, Antonio de Padua

Statement dc:rights

• Attribution 4.0 International

Licence dc:rights.uri

• http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Language dc:language.iso

spa

Handle dc:identifier.uri

https://hdl.handle.net/11441/186152

OAI identifier oai:identifier

oai:idus.us.es:11441/186152