{"id":{"repo_id":"potsdam-thes","oai_identifier":"oai:kobv.de-opus4-uni-potsdam:70316"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/potsdam-thes/oai:kobv.de-opus4-uni-potsdam:70316","repository":{"repo_id":"potsdam-thes","name":"Universität Potsdam - Thes","base_url":"https://publishup.uni-potsdam.de/opus4-ubp/oai"},"display":{"title":"Die Veränderung der Selbstwirksamkeit von Grundschullehramtsstudierenden im Unterrichten von Mathematik","abstract":"Empirische Befunde deuten darauf hin, dass das Praxissemester im Lehramtsstudium das Potenzial hat, die berufsbezogene, fachunspezifische Selbstwirksamkeit von angehenden Lehrpersonen zu beeinflussen. Inwiefern dies auch für die Selbstwirksamkeit im Unterrichten eines Faches wie Mathematik gilt, wurde bislang jedoch kaum systematisch untersucht. 39 Grundschullehramtsstudierende der Universität Potsdam wurden vor diesem Hintergrund zu einem Messzeitpunkt mit einem vollstrukturierten Onlinefragebogen zu ihrer Selbstwirksamkeit im Unterrichten von Mathematik vor und nach dem Praxissemester sowie zu potenziellen Einflussfaktoren befragt. Laut den Ergebnissen eines t-Test für abhängige Stichproben sind die Unterschiede in der wahrgenommenen Selbstwirksamkeit als statistisch signifikant zu bewerten (t(38) = 6.56, p = < .001, d = 1.05). Aus einer vertiefenden deskriptiven Datenanalyse ging hervor, dass vor allem Studierende mit eingangs niedriger Selbstwirksamkeit vom Praxissemester profitierten. Die eigenen Erfolgserfahrungen im Unterrichten wurden von fast jeder zweiten Person als stärkster Einflussfaktor bezeichnet, wobei die Ergebnisse von Korrelationsanalysen auch den verbalen Rückmeldungen von betreuenden Lehrpersonen an den Praktikumsschulen eine besondere Bedeutung beimessen (r = .636, p < 0.01). Es werden praktische Implikationen für die Ausbildung zukünftiger Mathematiklehrer:innen sowie die Ausgestaltung des Praxissemesters an der Universität Potsdam abgeleitet.","abstract_html":"Empirische Befunde deuten darauf hin, dass das Praxissemester im Lehramtsstudium das Potenzial hat, die berufsbezogene, fachunspezifische Selbstwirksamkeit von angehenden Lehrpersonen zu beeinflussen. 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Against this background, 39 prospective primary teachers at the University of Potsdam were asked to complete a fully structured online questionnaire, which retrospectively assessed their self-efficacy in teaching mathematics before and after practical teacher training, as well as potential influencing factors. According to the results of a t-test for dependent samples, the differences in perceived self-efficacy were statistically significant (t(38) = 6.56, p = < .001, d = 1.05). An in-depth descriptive data analysis showed that students with initially low self-efficacy benefited most from practical teacher training. Mastery experiences in teaching were identified by almost half of the participants as the strongest influencing factor, although the results of correlation analyses also assigned particular importance to the verbal feedback provided by supervising teachers at the practicum schools (r = .636, p < 0.01). 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