{"id":{"repo_id":"potsdam-thes","oai_identifier":"oai:kobv.de-opus4-uni-potsdam:68334"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/potsdam-thes/oai:kobv.de-opus4-uni-potsdam:68334","repository":{"repo_id":"potsdam-thes","name":"Universität Potsdam - Thes","base_url":"https://publishup.uni-potsdam.de/opus4-ubp/oai"},"display":{"title":"Strategien beim Aufwerfen von problemhaltigen Mathematikaufgaben","abstract":"Im Aufwerfen von problemhaltigen Mathematikaufgaben (engl. Problem Posing) liegt großes Potenzial für die Entwicklung eines tiefergehenden Verständnisses von Problemen und den dahinterliegenden mathematischen Ideen. Der Prozess des Aufwerfens wird von Lehrenden wie Lernenden als herausfordernde Tätigkeit wahrgenommen. Ziel dieser Masterarbeit war eine ausführliche, beschreibende Analyse der Prozesse von angehenden Lehrkräften beim Aufwerfen von Problemen. Dafür wurden vier Lehramtsstudierende aufgefordert, Probleme basierend auf einer unstrukturierten und einer strukturierten Ausgangssituationen aufzuwerfen und währenddessen laut zu denken. Die Transkripte der einzelnen Prozesse konnten qualitativ hinsichtlich des Strategieeinsatzes untersucht werden, wobei die Strategien deduktiv wie induktiv erarbeitet wurden. Zusätzlich wurde der Strategieeinsatz mit den vier Phasen des Prozessmodells von Cai und Rott (2024) in Verbindung gesetzt. Es konnten neun Strategien identifiziert werden, welche entweder die Neuentwicklung oder die Neufassung einer problemhaltigen Aufgabe begünstigen. Zudem war es möglich, die Strategien einzelnen Phasen des Prozessmodells zuzuordnen. Die Ergebnisse der Studie ermöglichen eine erste Systematisierung heuristischer Strategien für den Prozess des Aufwerfens von Problemen. Die gefundenen Strategien können durch weitere Untersuchungen ergänzt, präzisiert und überprüft werden. Außerdem können diese Prozessanalysen als Grundlage für die Entwicklung von Unterstützungsmöglichkeiten bei der herausfordernden Tätigkeit des Aufwerfens genutzt werden.","abstract_html":"Im Aufwerfen von problemhaltigen Mathematikaufgaben (engl. Problem Posing) liegt großes Potenzial für die Entwicklung eines tiefergehenden Verständnisses von Problemen und den dahinterliegenden mathematischen Ideen. Der Prozess des Aufwerfens wird von Lehrenden wie Lernenden als herausfordernde Tätigkeit wahrgenommen. Ziel dieser Masterarbeit war eine ausführliche, beschreibende Analyse der Prozesse von angehenden Lehrkräften beim Aufwerfen von Problemen. Dafür wurden vier Lehramtsstudierende aufgefordert, Probleme basierend auf einer unstrukturierten und einer strukturierten Ausgangssituationen aufzuwerfen und währenddessen laut zu denken. 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Despite of this, a systematic compilation of problem-posing strategies is yet to be determined. This thesis applies a qualitative content analysis in order to identify strategies implemented in the process of posing. Four pre-service teachers were asked to pose problems based on unstructured and structured problem-posing situations while thinking aloud. The transcripts were then analysed with the help of categories that were derived deductively as well as inductively. Furthermore, the use of strategies was linked to the four phases of the problem-posing process model proposed by Cai and Rott (2024). Nine strategies were identified. These strategies enable either the generation of new problems or the reformulation of given problems. Each strategy was assigned to a specific phase of the process model. The study's results enable a preliminary systematic compilation of problem-posing strategies. 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