{"id":{"repo_id":"oldenburg","oai_identifier":"oai:oops.uni-oldenburg.de:1197"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/oldenburg/oai:oops.uni-oldenburg.de:1197","repository":{"repo_id":"oldenburg","name":"Carl von Ossietzky Universität Oldenburg","base_url":"http://oops.uni-oldenburg.de/cgi/oai2"},"display":{"title":"Selbstreguliertes Wollen als Bedingung für Studienerfolg an der Universität","abstract":"An einer Stichprobe mit N=1044 Studierenden wird dysfunktionales Aufschiebeverhalten, funktionale Initiative und Misserfolgsbewältigung im Studium untersucht. Es werden psychometrische Skalen zur volitionalen Handlungs- vs. Lageorientierung im Studium in Anlehnung an den HAKEMP (Kuhl, 1990) und zu volitionalen Strategien im Studium mit hinreichender Güte entwickelt. Differentielle Wirkungsweisen der Handlungs- vs. Lageorientierung im Studium, des Studieninteresses sowie der Prüfungsängstlichkeit auf Studienleistung und Studienfortschritt werden in regressionsanalytischen Auswertungen bestätigt. Für die Vordiplomsnote sowie die Zeitdauer bis zum Vordiplom wird der Bezug zum Persönlichkeitsmerkmal Gewissenhaftigkeit in Strukturgleichungsmodellen hergestellt. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Handlungskontrolltheorie von Kuhl (1983, 2001) sowie der Theorie der Persönlichkeits-System-Interaktionen von Quirin & Kuhl (2009) diskutiert.","abstract_html":"An einer Stichprobe mit N=1044 Studierenden wird dysfunktionales Aufschiebeverhalten, funktionale Initiative und Misserfolgsbewältigung im Studium untersucht. Es werden psychometrische Skalen zur volitionalen Handlungs- vs. Lageorientierung im Studium in Anlehnung an den HAKEMP (Kuhl, 1990) und zu volitionalen Strategien im Studium mit hinreichender Güte entwickelt. 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The development of psychometric scales of action- versus state-orientation concerning academic studies in regard to the HAKEMP (Kuhl, 1990) and scales of action control strategies was confirmed. Differential influences of the variables “action- versus state-orientation”, “interest concerning academic studies” and “test anxiety” on the “achieved grade” and “time needed to master successfully the intermediate examination” were determined. A further structural equation modelling provided the relation between the variable “time needed to master the intermediate exam” in combination with the “grade awarded” and the personality variable “conscientiousness”. 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