Un environnement 3D et les aspects socio-affectifs d'une formation à distance: motivation, sentiment d'appartenance et persévérance

Le langage de modélisation VRML (Virtual Reality Modeling Language) permet de créer des représentations numériques d'un environnement 3D, imitant le monde réel, dans lequel on peut évoluer de façon interactive. A l'origine, ces mondes virtuels ont été utilisés à des fins récréatives, scientifiques et de socialisation (Blackburn, Henderson et Welz, 1996). Aujourd'hui, tout en favorisant la collaboration (Gee, 2003; Steinkuehler, 2004), les enjeux et les possibilités éducatives offerts par la technologie 3D sont indubitablement nombreux. Car celle-ci peut éventuellement aider les apprenants à apprendre en facilitant la flexibilité, l'accessibilité, la communication et les interactions. Ainsi, la présente étude 1 vise à mesurer chez des apprenants canadiens inscrits à une formation en ligne et en réseau l'influence de l'utilisation de l'environnement 3D de SmartVR sur la motivation, le sentiment d'appartenance et la persévérance. Dans notre étude, nous avons utilisé une méthodologie mixte, où ont été mises à profit des méthodes de collectes et d'analyses quantitatives et qualitatives. Afin de recueillir les données nécessaires pour cette étude, nous avons sollicité les participants par le service du REFAD (Réseau de l'enseignement et de la formation à distance). Nous avons retenu 20 participants qui se sont inscrits sur une base participative au cours en ligne Gestion de projets offert par le collége communautaire du Nouveau-Brunswick à Bathurst. Le premier groupe, le groupe expérimental, a suivi la formation avec l'environnement 3D accompagné du système de gestion de contenu ThéoriX. Le deuxième groupe, le groupe témoin, a suivi la formation uniquement avec le système de gestion de contenu ThéoriX. Les résultats laissent voir un effet plus positif sur le taux de motivation et le sentiment d'appartenance des apprenants qui ont suivi une formation en ligne avec un environnement 3D accompagné d'un système de gestion de contenu traditionnel ThéoriX comparativement à ceux qui ont suivi une formation uniquement avec le système de gestion de contenu ThéoriX. Les résultats indiquent également que le taux de persévérance observé chez les apprenants qui ont suivi une formation en ligne avec un environnement 3D accompagné d'un système de gestion de contenu traditionnel ThéoriX ne diffère pas de ceux qui ont suivi une formation uniquement avec le système de gestion de contenu ThéoriX. L'analyse qualitative des entrevues téléphoniques indique que certains apprenants du groupe expérimental ont aimé l'environnement 3D parce qu'il permet de recréer, en partie le climat socio-affectif similaire à celui de la salle de classe traditionnelle, ce qui semble favoriser le sentiment d'appartenance. 1Cette étude, s'inscrit dans le cadre du projet de recherche Système de gestion des contenus d'apprentissage en 3D: les mondes virtuels et l'interactivité éducative en éducation à distance dirigé par le CCNB-Bathurst et des chercheurs des universités de Moncton, d'Ottawa et de Montréal et du CNRC- eformation.

Name thesis:degree_name

Maîtrise en éducation (enseignement)

Level thesis:degree_level

2e cycle

Discipline thesis:degree_discipline

Faculté des sciences de l'éducation

Grantor dc:publisher

Université de Moncton

Year dc:date.issued

2006

Author dc:creator

• Lavoie, Edgar

Advisor dc:contributor.advisor

• Isabelle, Claire

• Enseignement sur le Web
• Éducation
• Ressources internet
• Enseignement à distance
• Aspect psychologique
• Réalité virtuelle en éducation
• Motivation en éducation

Statement dc:rights

• Author

Language dc:language.iso

iso639-2b, fre

Identifier

oclc: 726187861

Dc Identifier Other

umir:1302

OAI identifier oai:identifier

oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8477