{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8474"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8474","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"Perception du personnel enseignant et des élèves face aux actes de violence dans les écoles depuis l'installation des vidéocaméras","abstract":"Le but de la présente recherche, de type exploratoire, consistait à vérifier la perception qu’ont le personnel enseignant et les élèves face aux actes de violence des élèves depuis l’installation de la vidéocaméra dans quelques écoles secondaires des districts #1 et #11 du Nouveau-Brunswick. La recension des écrits nous a permis d’approfondir les concepts de la violence à l’école, des techniques de prévention de la violence, de la vidéocaméra ainsi que la perception en rapport avec la réalité. Cette recension nous a préparé à élaborer nos objectifs de recherche ainsi que le questionnaire de notre étude. Ce questionnaire fut envoyé dans trois écoles secondaires : Clément-Cormier, Louis-J-Robichaud et Mathieu-Martin. L'échantillon de notre recherche se composait de deux groupes d’étude distincts comprenant 62 enseignants et 301 élèves. Notre recherche a récolté un taux de participation de 79,3 %. Des analyses descriptives ainsi que des statistiques inférentielles telles le Khi-carré, l’analyse de variance univariée et le test t de Student ont été utilisées afin de décortiquer les données recueillies. Les résultats de ces analyses ont permis d’abord de déterminer les six types d’actes de violence les plus observés dans les écoles tels que perçu par les répondants: 1) le langage vulgaire, 2) les affrontements (se pousser, se tirailler, se frapper), 3) les calomnies, 4) les bagarres, 5) le refus d’obéir aux règlements et 6) le vandalisme. Ensuite, les résultats ont démontré qu’il y a en effet une différence significative entre la perception des enseignants et des élèves pour 14 moyens de prévention sur un total de 17 moyens listés. Les résultats nous ont permis de détecter les six moyens de prévention que les répondants jugent être utilisés dans leurs écoles. Ils sont : 1) la suspension et la détention, 2) la surveillance par des parents ou par des enseignants, 3) la punition dépendant des règlements enfreints, 4) la détection de la drogue par les chiens, 5) avoir beaucoup d’activités parascolaires, de comités et d’activités pour les élèves et finalement 6) l’implication des élèves dans les activités de l’école. En outre, parmi les moyens de prévention qu’ils croient être les plus efficaces à l’école les répondants ont choisi les six premiers moyens ci-dessous : 1) avoir des enseignants qui encouragent, qui participent aux activités, 2) avoir beaucoup d’activités parascolaires, de comités et d’activités pour les élèves, 3) implication des élèves dans les activités de l’école, 4) programme (offert aux élèves) de résolution de conflits, de médiation des pairs, du contrôle de la colère, etc., 5) avoir une direction impliquée et présente dans les activités et dans l’école et 6) détection de la drogue (par les chiens). En somme, nous pouvons dire qu’en général il y a une différence marquée entre la perception du personnel enseignant et des élèves pour la majorité de nos hypothèses. En outre, les élèves sont plus négatifs à l'installation des vidéocaméras dans les écoles que le sont les enseignants. Compte tenu des résultats obtenus dans cette étude, plusieurs recommandations furent formulées. Parmi celles-ci, nous recommandons que les écoles installent des vidéocaméras placebos si les budgets ne permettent pas de vraies caméras. Aussi nous croyons qu’il est important que les écoles implantent plus de méthodes de prévention non répressives sans toutefois délaisser les méthodes répressives. Les méthodes non répressives suivantes sont utilisées en partie dans les écoles et les écoles devraient continuer à mettre de l’emphase sur celles-ci : 1) avoir des enseignants qui encouragent, qui participent aux activités, 2) programme (offert aux élèves) de résolution de conflits, de médiation des pairs, du contrôle de la colère, de l’affirmation de soi, de la coopération, de l’estime de soi, etc., 3) avoir une direction impliquée et présente dans les activités et dans l’école.","abstract_html":"Le but de la présente recherche, de type exploratoire, consistait à vérifier la perception qu’ont le personnel enseignant et les élèves face aux actes de violence des élèves depuis l’installation de la vidéocaméra dans quelques écoles secondaires des districts #1 et #11 du Nouveau-Brunswick. 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Les résultats de ces analyses ont permis d’abord de déterminer les six types d’actes de violence les plus observés dans les écoles tels que perçu par les répondants: 1) le langage vulgaire, 2) les affrontements (se pousser, se tirailler, se frapper), 3) les calomnies, 4) les bagarres, 5) le refus d’obéir aux règlements et 6) le vandalisme. Ensuite, les résultats ont démontré qu’il y a en effet une différence significative entre la perception des enseignants et des élèves pour 14 moyens de prévention sur un total de 17 moyens listés. Les résultats nous ont permis de détecter les six moyens de prévention que les répondants jugent être utilisés dans leurs écoles. 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