{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8227"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8227","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"Influence de l'activité de collaboration entre l'adulte et l'enfant d'âge préscolaire lors de situations de résolution de problèmes sur les natures qualitatives du langage et le développement de l'autorégulation verbale","abstract":"S'appuyant sur le cadre théorique de James V. Wertsch (1979a, 1984) au sujet de l'élaboration du concept de zone proximale de développement, inspiré à la base par les travaux de Lev S. Vygotsky (1934/1962, 1935/1978), le but de la recherche était de vérifier à travers deux situations de résolution de problèmes en quoi la possibilité et l'impossibilité pour l'enfant de collaborer avec l'adulte affectent d'une part, la nature qualitative de son langage et d'autre part, le développement de l'autorégulation verbale. En fait, l'objectif de l'étude était, premièrement, de voir s'il existe une relation entre les niveaux de fonctionnement psychique (interpsychique et intrapsychique) et les natures qualitatives du langage (social, privé et incompréhensible), de même qu'une différence entre les groupes d'âge, quant à l'utilisation du langage privé au niveau de fonctionnement intrapsychique. Deuxième, l'étude avait pour but de vérifier si l'assistance stratégique de l'adulte provoque une augmentation de langage privé chez les enfants lorsqu'ils doivent, par la suite, assumer plus de responsabilités pour accomplir la tâche. Pour les fins de cette étude, 20 enfants d'âge pré-scolaire répartis en deux groupes selon l'âge et une adulte ont été recrutés pour former des dyades adulte-enfant. Chacune des dyades a été mise dans deux situations distinctes de résolution de problèmes, où la tâche à accomplir consistait à faire un casse-tête de 24 pièces conformément à un modèle. Dans la première situation, l'adulte pouvait, au besoin, assister stratégiquement l'enfant afin que ce dernier parvienne à faire parfaitement la copie du casse-tête. Dans la deuxième situation, l'enfant était invité à refaire la même tâche, mais cette fois, sans avoir la possibilité d'être assisté par l'adulte. Pour faire la cueillette des données et en faciliter la transcription verbatim, la cotation et la vérification par un juge indépendant, les deux situations de résolution de problèmes ont été filmées. Une fois transcrit, le verbatim a été départagé en 24 épisodes, en isolant de façon séquentielle tous les énoncés et les comportements non-verbaux qui entourent la manipulation d'une pièce. Chacun des énoncés de l'enfant a été coté selon cinq catégories de langage: privé pertinent à la tâche (PP), privé impertinent (PI), social pertinent (SP), social impertinent (SI) et incompréhensible (INC). Par la suite, les 24 épisodes ont été classés selon trois niveaux de fonctionnement psychique: le placement de la pièce a été effectué par l'enfant sans avoir eu recours à l'adulte (AI) ou l'adulte a lui-même fait le placement (AD). Finalement, la fréquence des énoncés de chacune des catégories a été compilée pour les niveaux de fonctionnement psychique des 24 épisodes soit, le nombre d'énoncés de chacune des catégories produit aux épisodes accomplis aux niveaux interpsychiques AI et AD et ceux accomplies au niveau intrapsychique SA. Dans une première situation de résolution de problèmes, l'analyse détaillée des épisodes de chacun des niveaux psychiques a indiqué une relation entre les niveaux de fonctionnement psychique et les natures qualitatives du langage. En particulier, il a été démontré que, lorsque l'enfant fonctionne à un niveau interpsychique, il utilise plus son langage social. Toutefois, une différence dans l'incidence du langage social a été observée selon l'âge des enfants: les enfants plus jeunes utilisent plus leur langage social que les enfants plus âgés, étant donné que le processus de négociation de la définition intersubjective de la situation est plus long entre l'adulte et les enfants plus jeunes, qu'entre l'adulte et les enfants plus âgés. De plus, il a été constaté que lorsque l'enfant fonctionnait au niveau intrapsychique, il produisait une plus grande incidence de langage privé. Toutefois, une différence dans l'incidence de langage privé a été observée selon l'âge des enfants: les enfants plus âgés produisant plus de langage privé que les enfants plus jeunes. Par ailleurs, il a été démontré, en comparant les deux situations de résolution de problèmes, que le processus d'internalisation de l'activité interpsychique se traduisait par une augmentation du langage privé, ce qui vient appuyer la position de Vagotsky (1934/1962) sur le développement de l'autorégulation verbale.","abstract_html":"S'appuyant sur le cadre théorique de James V. Wertsch (1979a, 1984) au sujet de l'élaboration du concept de zone proximale de développement, inspiré à la base par les travaux de Lev S. 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Par la suite, les 24 épisodes ont été classés selon trois niveaux de fonctionnement psychique: le placement de la pièce a été effectué par l'enfant sans avoir eu recours à l'adulte (AI) ou l'adulte a lui-même fait le placement (AD). Finalement, la fréquence des énoncés de chacune des catégories a été compilée pour les niveaux de fonctionnement psychique des 24 épisodes soit, le nombre d'énoncés de chacune des catégories produit aux épisodes accomplis aux niveaux interpsychiques AI et AD et ceux accomplies au niveau intrapsychique SA. Dans une première situation de résolution de problèmes, l'analyse détaillée des épisodes de chacun des niveaux psychiques a indiqué une relation entre les niveaux de fonctionnement psychique et les natures qualitatives du langage. En particulier, il a été démontré que, lorsque l'enfant fonctionne à un niveau interpsychique, il utilise plus son langage social. 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