{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8200"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8200","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"L'apprentissage des sciences: l'étude de l'impact d'une intervention pédagogique favorisant la mobilisation des habiletés reliées au processus d'enquête et des habiletés langagières en milieu minoritaire francophone","abstract":"Chez l'élève, le développement de compétences du 21e siècle est primordial (Knighton et al., 2010). Pour y arriver, divers chercheurs recommandent le développement d'une culture scientifique (National Research Council, 2010). Le processus d'enquête, incluant les habiletés reliées au processus d'enquête, intégré dans un environnement d'enseignement et d'apprentissage socioconstructiviste, est recommandé comme moyen menant au développement de la culture scientifique (Ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance [MÉDPE], 2011). Parallèlement, le développement des habiletés langagières, c'est-à-dire parler, lire et écrire, est considéré comme étant une partie fondamentale, même constituante, de l'acte scientifique. Cependant, les résultats au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) semblent montrer que les élèves francophones en milieu minoritaire du Nouveau-Brunswick affichent un rendement significativement inférieur comparativement aux autres élèves du Canada quant à la culture scientifique et la littératie. Donc, la mobilisation d'habiletés reliées au processus d'enquête et d'habiletés langagières chez les jeunes est de premier plan dans le développement d'une culture scientifique. Pour y arriver, il est recommandé d'intégrer le modèle 7E (Bybee, 2016), l'environnement discursif (Rivard et Cormier, 2008) et la ludification pédagogique (Morris et al., 2013) à l'enseignement et l'apprentissage des sciences scolaires. Conséquement, l'objectif de cette recherche est d'étudier l'impact d'une intervention pédagogique, basée sur le modèle 7E, l'environnement discursif et la ludification pédagogique sur la mobilisation des habiletés reliées au processus d'enquête et des habiletés langagières. En raison de la nature pragmatique de l'objectif de ce projet de thèse, nous avons eu recours à une recherche de type mixte imbriqué (Embedded Mixed Methods) (Creswell, 2014) qui a été principalement guidée par un devis quasi expérimental, mais qui a parallèlement intégré une composante qualitative pré-, per- et postintervention pédagogique. Les résultats obtenus semblent indiquer que l'intervention pédagogique a créé un environnement favorisant la mobilisation des habiletés reliées au processus d'enquête et des habiletés langagières, tout en démontrant, un potentiel réel de vecteur de changement. Tout d'abord, même si un test ANCOVA n'a pas détecté d'effet significatif de l'intervention sur les habiletés reliées au processus d'enquête, l'analyse de contenu nous a permis de conclure qu'il semble que les élèves ont été capables de reconnaitre un problème, de planifier un scénario, de mettre en oeuvre sa démarche et d'analyser et évaluer la solution, c'est-à-dire les habiletés reliées au processus d'enquête (MÉDPE, 2011). Par la suite, en ce qui concerne les habiletés langagières, le test ANCOVA a détecté un effet significatif de l'intervention. Cependant, l'effet est faible selon le critère de Cohen (1988). L'analyse de contenu, quant à elle, nous a permis de conclure qu'il semble que les élèves ont été capables de décrire, d'expliquer et de convaincre, ce qui correspond à des habiletés langagières importantes dans l'apprentissage des sciences (Wellington et Osborne, 2011). Finalement, nous avons interprété le vécu des participants à l'aide d'une analyse de contenu. Cette analyse a permis de mieux comprendre comment les participants et les participantes ont reçu le projet, ont vécu le processus d'implantation de l'intervention et ont apprécié les activités de l'intervention. En conclusion, à cette thèse, nous émettons des recommandations pour les enseignantes et les enseignants et le système scolaire afin d'enrichir les pratiques quant à l'enseignement et l'apprentissage des sciences en milieu minoritaire. Enfin, des pistes de recherches futures sont présentées. Mots clés: didactique des sciences, culture scientifique, langage et apprentissage des sciences, modèle 7E, environnement discursif, ludification pédagogique, milieu minoritaire francophone","abstract_html":"Chez l'élève, le développement de compétences du 21e siècle est primordial (Knighton et al., 2010). Pour y arriver, divers chercheurs recommandent le développement d'une culture scientifique (National Research Council, 2010). 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En raison de la nature pragmatique de l'objectif de ce projet de thèse, nous avons eu recours à une recherche de type mixte imbriqué (Embedded Mixed Methods) (Creswell, 2014) qui a été principalement guidée par un devis quasi expérimental, mais qui a parallèlement intégré une composante qualitative pré-, per- et postintervention pédagogique. Les résultats obtenus semblent indiquer que l'intervention pédagogique a créé un environnement favorisant la mobilisation des habiletés reliées au processus d'enquête et des habiletés langagières, tout en démontrant, un potentiel réel de vecteur de changement. 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Conséquement, l'objectif de cette recherche est d'étudier l'impact d'une intervention pédagogique, basée sur le modèle 7E, l'environnement discursif et la ludification pédagogique sur la mobilisation des habiletés reliées au processus d'enquête et des habiletés langagières. En raison de la nature pragmatique de l'objectif de ce projet de thèse, nous avons eu recours à une recherche de type mixte imbriqué (Embedded Mixed Methods) (Creswell, 2014) qui a été principalement guidée par un devis quasi expérimental, mais qui a parallèlement intégré une composante qualitative pré-, per- et postintervention pédagogique. Les résultats obtenus semblent indiquer que l'intervention pédagogique a créé un environnement favorisant la mobilisation des habiletés reliées au processus d'enquête et des habiletés langagières, tout en démontrant, un potentiel réel de vecteur de changement. Tout d'abord, même si un test ANCOVA n'a pas détecté d'effet significatif de l'intervention sur les habiletés reliées au processus d'enquête, l'analyse de contenu nous a permis de conclure qu'il semble que les élèves ont été capables de reconnaitre un problème, de planifier un scénario, de mettre en oeuvre sa démarche et d'analyser et évaluer la solution, c'est-à-dire les habiletés reliées au processus d'enquête (MÉDPE, 2011). Par la suite, en ce qui concerne les habiletés langagières, le test ANCOVA a détecté un effet significatif de l'intervention. Cependant, l'effet est faible selon le critère de Cohen (1988). L'analyse de contenu, quant à elle, nous a permis de conclure qu'il semble que les élèves ont été capables de décrire, d'expliquer et de convaincre, ce qui correspond à des habiletés langagières importantes dans l'apprentissage des sciences (Wellington et Osborne, 2011). Finalement, nous avons interprété le vécu des participants à l'aide d'une analyse de contenu. 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