{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8091"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/8091","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"Adaptation et validation de l'ODÉDYS pour les élèves francophones de 5e année du Nouveau-Brunswick","abstract":""Le dépistage de la dyslexie requiert l'utilisation de plusieurs sources d'information, dont des entrevues, des observations, des anamnèses et des tests standardisés (Lussier et Flessas, 2009 ; Strauss, Sherman et Spreen, 2006). Or, pour évaluer la lecture et dépister les difficultées, il faut des tests adaptés et validés auprès de la population ciblée. Toutefois, il existe présentement un manque d'outils standardisés pour évaluer les difficultés en lecture aurpès des populations francophones minoritaires canadiennes (Cormier, Desrochers et Sénéchal, 2006). En fait, les outils dont on se sert actuellement et qui n'ont pas été validés auprès de la population ciblée pourraient contenir des biais culturels et linguistiques (Barrera, 2008). Ceci rend difficile le dépistage des difficultés en lecture et peut entraîner de faux diagnostics qui ont de nombreuses conséquences sur l'élève (effet psychologique, rééducation inadéquate) et sur les ressources humaines et financières du système scolaire (Arnold et al., 2005 ; Patton et al., 2003). Par conséquent, notre recherche avait comme objectif l'adaptation et la validation de l'Outil de dépistage des dyslexies (ODÉDYS) (Jacquier-Rioux, Valdois, Zorman, Lequette et Pouget, 2005). L'ODÉDYS, basé sur le modèle théorique de lecture à double voie (Coltheart, 1978 ; Marshall et Newcombe, 1973), a été développé et étalonné en France et est en ce moment utilisé auprès des élèves francophones du Nouveau-Brunswick pour aider dans le dépistage de la dyslexie. Étant donné les différences culturelles et linguistiques entre la France et l'Acadie, il est possible de s'intérroger sur la représentativité du groupe normatif, lorsqu'utilisé comme seuil de comparaison avec la population acadienne. La présente recherche fut réalisé auprès de 135 élèves de la 5e année, soit 84 normo-lecteurs et 51 dyslexiques provenant de trois districts scolaires francophones du Nouveau-Brunswick." --Sommaire.","abstract_html":""Le dépistage de la dyslexie requiert l'utilisation de plusieurs sources d'information, dont des entrevues, des observations, des anamnèses et des tests standardisés (Lussier et Flessas, 2009 ; Strauss, Sherman et Spreen, 2006). Or, pour évaluer la lecture et dépister les difficultées, il faut des tests adaptés et validés auprès de la population ciblée. Toutefois, il existe présentement un manque d'outils standardisés pour évaluer les difficultés en lecture aurpès des populations francophones minoritaires canadiennes (Cormier, Desrochers et Sénéchal, 2006). En fait, les outils dont on se sert actuellement et qui n'ont pas été validés auprès de la population ciblée pourraient contenir des biais culturels et linguistiques (Barrera, 2008). Ceci rend difficile le dépistage des difficultés en lecture et peut entraîner de faux diagnostics qui ont de nombreuses conséquences sur l'élève (effet psychologique, rééducation inadéquate) et sur les ressources humaines et financières du système scolaire (Arnold et al., 2005 ; Patton et al., 2003). 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