{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/7977"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/7977","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"Analyse des besoins de perfectionnement professionnel des enseignants du moyen/secondaire au Sénégal: cas de la région de Kolda","abstract":"Cette présente thèse a été entreprise dans le but de contribuer à une thématique très actuelle et très préoccupante au Sénégal en général, dans la région de Kolda en particulier. Il s'agit des besoins de perfectionnement des enseignants de ladite région. Pour réaliser un tel but, un objectif général de recherche a été formulé. Celui-ci a été éclaté en deux objectifs spécifiques. Il s'agit d'analyser les besoins de perfectionnement professionnel des enseignants du moyen/secondaire de la région de Kolda en tenant compte de leur statut professionnel, de leur zone de service, de leur ancienneté, de leur niveau de formation et de leur sexe et de connaître les modes de perfectionnement souhaités par les enseignants eux-mêmes. A partir de ces objectifs spécifiques, un cadre conceptuel a été retenu pour s'enquérir des résultats d'un certain nombre d'auteurs qui se sont prononcés sur les concepts de besoin, de compétences et de perfectionnement professionnel en général dont celui des enseignants en particulier. Concernant le concept de besoin, Lefèvre (1978) le définit comme l'écart qui existe entre le degré de maîtrise et celui d'importance. Autrement dit, il s'agit d'un vide que l'individu ressent à l'intérieur de lui-même et qu'il veut combler pour assurer son équilibre. Quant au concept de compétence, Lamontagne, (2006) affirme qu'il renvoie à la confiance que l'individu porte sur ses capacités et sur ses habiletés. Pour Perrenoud (1994), le but de toute formation continue est l'acquisition de nouvelles compétences au profit des bénéficiaires qui sont les enseignants. Enfin, les changements de tous les jours expliquent le fait que la formation initiale n'est jamais complète, et qu'elle doit toujours être renforcée par le perfectionnement professionnel (Laforest, 1981, Desjardins, 1986 et Marion, 1985). A la fin du cadre conceptuel, une hypothèse générale a été émise. Il s'agit de voir s'il n'y a pas de relation significative entre les besoins de perfectionnement professionnel des enseignants du moyen/secondaire de la région de Kolda et leurs caractéristiques socioprofessionnelles. Cette recherche essentiellement quantitative s'est réalisée à l'aide d'un questionnaire inspiré d'une étude de l'USAID (2005), mais aussi de celui Perrenoud (1994) sur les compétences quand il s'agit de former ou de perfectionner des enseignants. Elle porte sur 205 sujets choisis au hasard à l'aide de la méthode d'échantillonnage simple et stratifié. Au total, nous avons recueilli les données sur environ 20 % de l'ensemble des 1467 enseignants du moyen/secondaire de la région de Kolda. Dans la partie analyse et interprétation des résultats, l'analyse de variance (test d'ANOVA à plan simple) et les tests khi carré ont été utilisés pour étudier la relation entre les variables indépendantes et celles dépendantes. Il faut signaler que lors de la vérification des dites hypothèses, il a été constaté qu'il n'y a pas de relation significative entre les différentes variables mises en cause. Les résultats nous ont permis de connaître les besoins de perfectionnement professionnel des enseignants et les modes qu'ils préfèrent utiliser pour se former. Dans cette étude il s'en est sorti également que les besoins de perfectionnement des enseignants ne varient pas en fonction de leurs caractéristiques socioprofessionnelles. Enfin, une conclusion générale a été tirée des différents résultats obtenus. Celle-ci repose essentiellement sur l'engouement des enseignements à se perfectionner. Compte tenue de cette conclusion, plusieurs recommandations ont été formulées en vue de guider tous ceux qui s'intéressent (chercheurs, ministères de l'éducation, ONG...) ou tous ceux qui sont concernés par la formation et le perfectionnement des enseignants au Sénégal en général et dans la région de Kolda en particulier (FA.S.T.E.F., LA, I.D.E.N...). L'une des recommandations exige que soit mis en place un calendrier de perfectionnement attrayant pour les enseignants. Ce calendrier doit contenir les périodes de perfectionnement ainsi que les lieux et les domaines dans lesquels la formation va se faire. Ceci évitera un pilotage à vu des actions de formation et permettra à l'école ou à l'I.A./I.D.E.N. d'avoir un carnet de bord pour la formation continue des enseignants.","abstract_html":"Cette présente thèse a été entreprise dans le but de contribuer à une thématique très actuelle et très préoccupante au Sénégal en général, dans la région de Kolda en particulier. Il s'agit des besoins de perfectionnement des enseignants de ladite région. Pour réaliser un tel but, un objectif général de recherche a été formulé. Celui-ci a été éclaté en deux objectifs spécifiques. 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Les résultats nous ont permis de connaître les besoins de perfectionnement professionnel des enseignants et les modes qu'ils préfèrent utiliser pour se former. Dans cette étude il s'en est sorti également que les besoins de perfectionnement des enseignants ne varient pas en fonction de leurs caractéristiques socioprofessionnelles. Enfin, une conclusion générale a été tirée des différents résultats obtenus. Celle-ci repose essentiellement sur l'engouement des enseignements à se perfectionner. Compte tenue de cette conclusion, plusieurs recommandations ont été formulées en vue de guider tous ceux qui s'intéressent (chercheurs, ministères de l'éducation, ONG...) ou tous ceux qui sont concernés par la formation et le perfectionnement des enseignants au Sénégal en général et dans la région de Kolda en particulier (FA.S.T.E.F., LA, I.D.E.N...). L'une des recommandations exige que soit mis en place un calendrier de perfectionnement attrayant pour les enseignants. 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