{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/7733"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/7733","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"La fracture numérique telle que vécue par des enseignants du primaire et du secondaire du Nouveau-Brunswick","abstract":""L'intégration des technologies de l'information et des communications (TIC) se manifeste de plus en plus dans la société d'aujourd'hui, notamment au sein du contexte éducatif (Depover, Karsenti et Komis, 2007 ; Dutta et Bilbao-Osorio 2012 ; Karsenti et Collin, 2013). L'émergence de cette intégration contribue à l'apparition de paradigme au sein des acteurs en éducation (Dillon, 2011), ce qui contribue à l'apparition d'un nouveau phénomène complexe, soit celui de la fracture numérique (Ballano, Uribe, et Munté-Ramos, 2014). Ce phénomène se rapporte aux disparités entre les nantis et les démunis dans l'accès et l'utilisation des technologies, en ce qui a trait aux compétences et aux connaissance nécessaires pour utiliser et comprendre les TIC (Dolan, 2015). La fracture numérique a des répercussions sur la place que les enseignants accordent aux technologies dans leurs salles de classes (Baker cité par Jacobs, 2010, chap. 8). Par le biais de cette recherche qualitative, nous avons voulu vérifier ce qui en était de l'expérience vécue de ce phénomène auprès des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick, dans un continuum éducatif du primaire et au secondaire. Pour ce faire, nous avons eu recours à l'approche qualitative interprétative telle que proposée par Savoie-Zajc (2011), une approche qui a su alimentaer notre question de recherche, soit : comment les enseignants du primaire et du secondaire qui vivent une fracture numérique composent-ils avec celle-ci dans leur pratique professionnelle ? Par le biais de la démarche d'analyse inductives des donnés selon Savoie-Zajc (2011), nous sommes parvenus à faire émerger certains thèmes favorisant la compréhension et la description du phénomène à l'étude."-- Sommaire.","abstract_html":""L'intégration des technologies de l'information et des communications (TIC) se manifeste de plus en plus dans la société d'aujourd'hui, notamment au sein du contexte éducatif (Depover, Karsenti et Komis, 2007 ; Dutta et Bilbao-Osorio 2012 ; Karsenti et Collin, 2013). L'émergence de cette intégration contribue à l'apparition de paradigme au sein des acteurs en éducation (Dillon, 2011), ce qui contribue à l'apparition d'un nouveau phénomène complexe, soit celui de la fracture numérique (Ballano, Uribe, et Munté-Ramos, 2014). Ce phénomène se rapporte aux disparités entre les nantis et les démunis dans l'accès et l'utilisation des technologies, en ce qui a trait aux compétences et aux connaissance nécessaires pour utiliser et comprendre les TIC (Dolan, 2015). La fracture numérique a des répercussions sur la place que les enseignants accordent aux technologies dans leurs salles de classes (Baker cité par Jacobs, 2010, chap. 8). Par le biais de cette recherche qualitative, nous avons voulu vérifier ce qui en était de l'expérience vécue de ce phénomène auprès des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick, dans un continuum éducatif du primaire et au secondaire. Pour ce faire, nous avons eu recours à l'approche qualitative interprétative telle que proposée par Savoie-Zajc (2011), une approche qui a su alimentaer notre question de recherche, soit : comment les enseignants du primaire et du secondaire qui vivent une fracture numérique composent-ils avec celle-ci dans leur pratique professionnelle ? Par le biais de la démarche d'analyse inductives des donnés selon Savoie-Zajc (2011), nous sommes parvenus à faire émerger certains thèmes favorisant la compréhension et la description du phénomène à l'étude."-- Sommaire.","abstract_has_math":false,"creators":["Noël, Marie-Christine"],"institution":"Université de Moncton","degree_name":"Maîtrise en éducation (Enseignement)","degree_level":"2e cycle","degree_discipline":"Faculté des sciences de l'éducation","degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":["Léger, Michel T."],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2017,"date_issued":"2017","date_published":"2017","updated_at":"2026-07-24T03:09:44Z","subjects":["Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation","Fossé numérique","Enseignants","Formation","Connaissances en informatique","Aspect social","Enseignement","Pratique","Technologie éducative"],"languages":["iso639-2b","fre"],"rights":["Author"],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier.other","label":"Dc Identifier Other","values":["umir:1822"],"render_values":[{"text":"umir:1822","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://hdl.handle.net/20.500.14658/7733","outbound_label":"Handle","outbound_source":"dc:identifier.uri"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:contributor.advisor","label":"Advisor","values":["Léger, Michel T."]},{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["Noël, Marie-Christine"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date.accessioned","label":"Dc Date Accessioned","values":["2024-12-20T18:06:28Z","2025-05-13T20:04:12Z"]},{"key":"dc:date.available","label":"Dc Date Available","values":["2024-12-20T18:06:28Z","2025-05-13T20:04:12Z"]},{"key":"dc:date.issued","label":"Date","values":["2017"]},{"key":"dc:publisher","label":"Institution","values":["Université de Moncton"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["Text","thèse"]},{"key":"thesis:degree_discipline","label":"Discipline","values":["Faculté des sciences de l'éducation"]},{"key":"thesis:degree_level","label":"Degree Level","values":["2e cycle"]},{"key":"thesis:degree_name","label":"Degree Name","values":["Maîtrise en éducation (Enseignement)"]},{"key":"thesis:institution_name","label":"Thesis Institution Name","values":["Université de Moncton"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation","Fossé numérique","Enseignants","Formation","Connaissances en informatique","Aspect social","Enseignement","Pratique","Technologie éducative"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["fre"]},{"key":"dc:language.iso","label":"Language (ISO)","values":["iso639-2b"]},{"key":"dc:rights","label":"Dc Rights","values":["Author"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier.other","label":"Dc Identifier Other","values":["umir:1822"]},{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["https://hdl.handle.net/20.500.14658/7733"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description.abstract","label":"Abstract","values":[""L'intégration des technologies de l'information et des communications (TIC) se manifeste de plus en plus dans la société d'aujourd'hui, notamment au sein du contexte éducatif (Depover, Karsenti et Komis, 2007 ; Dutta et Bilbao-Osorio 2012 ; Karsenti et Collin, 2013). L'émergence de cette intégration contribue à l'apparition de paradigme au sein des acteurs en éducation (Dillon, 2011), ce qui contribue à l'apparition d'un nouveau phénomène complexe, soit celui de la fracture numérique (Ballano, Uribe, et Munté-Ramos, 2014). Ce phénomène se rapporte aux disparités entre les nantis et les démunis dans l'accès et l'utilisation des technologies, en ce qui a trait aux compétences et aux connaissance nécessaires pour utiliser et comprendre les TIC (Dolan, 2015). La fracture numérique a des répercussions sur la place que les enseignants accordent aux technologies dans leurs salles de classes (Baker cité par Jacobs, 2010, chap. 8). Par le biais de cette recherche qualitative, nous avons voulu vérifier ce qui en était de l'expérience vécue de ce phénomène auprès des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick, dans un continuum éducatif du primaire et au secondaire. Pour ce faire, nous avons eu recours à l'approche qualitative interprétative telle que proposée par Savoie-Zajc (2011), une approche qui a su alimentaer notre question de recherche, soit : comment les enseignants du primaire et du secondaire qui vivent une fracture numérique composent-ils avec celle-ci dans leur pratique professionnelle ? Par le biais de la démarche d'analyse inductives des donnés selon Savoie-Zajc (2011), nous sommes parvenus à faire émerger certains thèmes favorisant la compréhension et la description du phénomène à l'étude."-- Sommaire."]},{"key":"dc:format","label":"Dc Format","values":["application/pdf"]},{"key":"dc:format.medium","label":"Dc Format Medium","values":["electronic","sans mediatio","volume"]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["La fracture numérique telle que vécue par des enseignants du primaire et du secondaire du Nouveau-Brunswick"]}]}],"canonical_facts":{"dc:contributor.advisor":["Léger, Michel T."],"dc:creator":["Noël, Marie-Christine"],"dc:date.accessioned":["2024-12-20T18:06:28Z","2025-05-13T20:04:12Z"],"dc:date.available":["2024-12-20T18:06:28Z","2025-05-13T20:04:12Z"],"dc:date.issued":["2017"],"dc:description.abstract":[""L'intégration des technologies de l'information et des communications (TIC) se manifeste de plus en plus dans la société d'aujourd'hui, notamment au sein du contexte éducatif (Depover, Karsenti et Komis, 2007 ; Dutta et Bilbao-Osorio 2012 ; Karsenti et Collin, 2013). L'émergence de cette intégration contribue à l'apparition de paradigme au sein des acteurs en éducation (Dillon, 2011), ce qui contribue à l'apparition d'un nouveau phénomène complexe, soit celui de la fracture numérique (Ballano, Uribe, et Munté-Ramos, 2014). Ce phénomène se rapporte aux disparités entre les nantis et les démunis dans l'accès et l'utilisation des technologies, en ce qui a trait aux compétences et aux connaissance nécessaires pour utiliser et comprendre les TIC (Dolan, 2015). La fracture numérique a des répercussions sur la place que les enseignants accordent aux technologies dans leurs salles de classes (Baker cité par Jacobs, 2010, chap. 8). Par le biais de cette recherche qualitative, nous avons voulu vérifier ce qui en était de l'expérience vécue de ce phénomène auprès des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick, dans un continuum éducatif du primaire et au secondaire. Pour ce faire, nous avons eu recours à l'approche qualitative interprétative telle que proposée par Savoie-Zajc (2011), une approche qui a su alimentaer notre question de recherche, soit : comment les enseignants du primaire et du secondaire qui vivent une fracture numérique composent-ils avec celle-ci dans leur pratique professionnelle ? Par le biais de la démarche d'analyse inductives des donnés selon Savoie-Zajc (2011), nous sommes parvenus à faire émerger certains thèmes favorisant la compréhension et la description du phénomène à l'étude."-- Sommaire."],"dc:format":["application/pdf"],"dc:format.medium":["electronic","sans mediatio","volume"],"dc:identifier.other":["umir:1822"],"dc:identifier.uri":["https://hdl.handle.net/20.500.14658/7733"],"dc:language":["fre"],"dc:language.iso":["iso639-2b"],"dc:publisher":["Université de Moncton"],"dc:rights":["Author"],"dc:subject":["Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation","Fossé numérique","Enseignants","Formation","Connaissances en informatique","Aspect social","Enseignement","Pratique","Technologie éducative"],"dc:title":["La fracture numérique telle que vécue par des enseignants du primaire et du secondaire du Nouveau-Brunswick"],"dc:type":["Text","thèse"],"thesis:degree_discipline":["Faculté des sciences de l'éducation"],"thesis:degree_level":["2e cycle"],"thesis:degree_name":["Maîtrise en éducation (Enseignement)"],"thesis:institution_name":["Université de Moncton"]},"updated_at":"2026-07-24T03:09:44Z"}