{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/7697"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/7697","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"Comparaison des pratiques d'évaluation formative selon le niveau enseigné et le nombre d'années d'expérience des enseignantes et enseignants du district scolaire 9 au Nouveau-Brunswick","abstract":"La réflexion en matière d'évaluation des apprentissages a connu un essor considérable depuis les deux dernières décennies, grâce aux nouvelles découvertes au sujet de l'apprentissage et de la psychologie cognitive. Cette réflexion a fait naître des réformes des systèmes scolaires à travers le pays. Au Nouveau-Brunswick, le ministère de l'Éducation présente le document sur l'école primaire renouvelée en 1995 et, par la suite, celui du secondaire renouvelé en 2002. Par conséquent, les enseignants doivent adapter leurs pratiques évaluatives aux nouvelles philosophies du système d'éducation, aux théories d'apprentissage qu'il adopte et aux missions qu'il se donne. L'évaluation des apprentissages est un acte complexe avec ses variétés de modalités et ses multiples fonctions. C'est un processus qui ne peut se dissocier de l'acte pédagogique et doit être au service de l'apprentissage, voire même être la pierre angulaire de tout le processus enseignement-apprentissage, afin de guider l'acte pédagogique. Avec tous les changements qu'imposent les réformes scolaires en ce qui a trait à la pédagogie, les enseignants doivent être à l'affût de toutes nouvelles approches pédagogiques, incluant celles qui touchent l'évaluation des apprentissages. Il est alors important de poser un regard très près sur les pratiques évaluatives actuelles des enseignants en salle de classe. Le renouvellement de l'école primaire et de l'école secondaire au Nouveau-Brunswick veut que l'évaluation soit une partie intégrante de l'acte pédagogique. Pour atteindre ce but, l'évaluation formative est celle qui est préconisée dans les politiques du ministère de l'Éducation, sans toutefois délaisser les pratiques d'évaluation sommatives qui ont toujours un rôle valable en enseignement. Cette thèse a permis de dresser les pratiques d'évaluation formative des enseignants du District scolaire 9 au Nouveau-Brunswick, selon le niveau d'enseignement et les années d'expérience. De plus, nous avons comparé les obstacles à l'implantation de l'évaluation formative au primaire et au secondaire. Pour atteindre ces objectifs, un questionnaire a été expédié à environ 600 enseignants de la 1re à la 12 e année du District 9. Cent soixante et un (161) questionnaires ont été remplis et retournés, ce qui représente un taux de retour de 25%. Les données quantitatives ont été analysées par le biais de l'analyse descriptive, telles que la distribution des fréquences, les pourcentages, les moyennes, les écart-types. De plus, quelques analyses inférencielles, dont le test-t de student et le test du khi-carré, ont été effectuées. Les résultats de cette étude démontrent qu'il n'y a pas de différence dans la fréquence d'utilisation de l'évaluation formative entre les enseignants du primaire et du secondaire. Par contre, les résultats démontrent que les enseignants du primaire utilisent une plus grande variété de modalités d'évaluation formative que les enseignants du secondaire. Les épreuves de maîtrise, le portfolio et l'observation systématique en salle de classe à l'aide de grilles et d'échelles sont les modalités d'évaluation formatives qui sont utilisées davantage au primaire. En ce qui concerne les pratiques d'évaluation formative selon les années d'expérience, les résultats ne sont pas significatifs. Les enseignants plus expérimentés ne font pas nécessairement plus d'évaluation formative que les enseignants moins expérimentés. Quant aux obstacles reliés à l'implantation de l'évaluation formative, les données révèlent que les enseignants du secondaire perçoivent qu'il y a plus d'obstacles que les enseignants du primaire. Il est à souhaiter que les résultats permettront d'apporter un regard plus clair sur les pratiques évaluatives formatives dans la réalité quotidienne de la salle de classe. Finalement, les résultats pourront peut-être susciter des réflexions et des discussions, afin de développer des modèles de formation et de perfectionnement selon les besoins des enseignants.","abstract_html":"La réflexion en matière d'évaluation des apprentissages a connu un essor considérable depuis les deux dernières décennies, grâce aux nouvelles découvertes au sujet de l'apprentissage et de la psychologie cognitive. Cette réflexion a fait naître des réformes des systèmes scolaires à travers le pays. Au Nouveau-Brunswick, le ministère de l'Éducation présente le document sur l'école primaire renouvelée en 1995 et, par la suite, celui du secondaire renouvelé en 2002. Par conséquent, les enseignants doivent adapter leurs pratiques évaluatives aux nouvelles philosophies du système d'éducation, aux théories d'apprentissage qu'il adopte et aux missions qu'il se donne. L'évaluation des apprentissages est un acte complexe avec ses variétés de modalités et ses multiples fonctions. 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Avec tous les changements qu'imposent les réformes scolaires en ce qui a trait à la pédagogie, les enseignants doivent être à l'affût de toutes nouvelles approches pédagogiques, incluant celles qui touchent l'évaluation des apprentissages. Il est alors important de poser un regard très près sur les pratiques évaluatives actuelles des enseignants en salle de classe. Le renouvellement de l'école primaire et de l'école secondaire au Nouveau-Brunswick veut que l'évaluation soit une partie intégrante de l'acte pédagogique. Pour atteindre ce but, l'évaluation formative est celle qui est préconisée dans les politiques du ministère de l'Éducation, sans toutefois délaisser les pratiques d'évaluation sommatives qui ont toujours un rôle valable en enseignement. Cette thèse a permis de dresser les pratiques d'évaluation formative des enseignants du District scolaire 9 au Nouveau-Brunswick, selon le niveau d'enseignement et les années d'expérience. 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Par contre, les résultats démontrent que les enseignants du primaire utilisent une plus grande variété de modalités d'évaluation formative que les enseignants du secondaire. Les épreuves de maîtrise, le portfolio et l'observation systématique en salle de classe à l'aide de grilles et d'échelles sont les modalités d'évaluation formatives qui sont utilisées davantage au primaire. En ce qui concerne les pratiques d'évaluation formative selon les années d'expérience, les résultats ne sont pas significatifs. Les enseignants plus expérimentés ne font pas nécessairement plus d'évaluation formative que les enseignants moins expérimentés. Quant aux obstacles reliés à l'implantation de l'évaluation formative, les données révèlent que les enseignants du secondaire perçoivent qu'il y a plus d'obstacles que les enseignants du primaire. 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De plus, nous avons comparé les obstacles à l'implantation de l'évaluation formative au primaire et au secondaire. Pour atteindre ces objectifs, un questionnaire a été expédié à environ 600 enseignants de la 1re à la 12 e année du District 9. Cent soixante et un (161) questionnaires ont été remplis et retournés, ce qui représente un taux de retour de 25%. Les données quantitatives ont été analysées par le biais de l'analyse descriptive, telles que la distribution des fréquences, les pourcentages, les moyennes, les écart-types. De plus, quelques analyses inférencielles, dont le test-t de student et le test du khi-carré, ont été effectuées. Les résultats de cette étude démontrent qu'il n'y a pas de différence dans la fréquence d'utilisation de l'évaluation formative entre les enseignants du primaire et du secondaire. 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