L' application de la pédagogie différenciée en salle de classe et les références à l'équipe stratégique
type: CreativeWork
description: L'inclusion en salle de classe ordinaire exige que l'enseignant ou l'enseignante puisse enseigner à tous les élèves de sa classe. Ceci peut s'avérer une tâche ardue étant donné l'hétérogénéité des élèves d'une même salle de classe. C'est une des raisons pourquoi l'enseignant ou l'enseignante de salle de classe dépend grandement de la collaboration et du soutien de l'enseignant-ressource. L'enseignant-ressource, parmi ses nombreuses responsabilités, doit travailler avec les élèves qui éprouvent de plus grands besoins académiques. Toutefois, certains auteurs suggèrent que les besoins de certains élèves qui sont référés à l'enseignant-ressource, par l'entremise d'une référence à l'équipe stratégique 1, pourraient être comblés en salle de classe si l'enseignant ou l'enseignante utilisait une approche telle la pédagogie différenciée. Par l'entremise d'une série d'observations directes, nous avons cherché à voir s'il y avait un lien entre l'utilisation de composantes de la pédagogie différenciée et le nombre de références à l'équipe stratégique. L'hypothèse de départ était qu'avec l'application de la pédagogie différenciée en salle de classe, il y aurait moins de références à l'équipe stratégique de l'école. Par contre les résultats obtenus indiquent qu'au contraire, un enseignant ou une enseignante utilisant des composantes de la pédagogie différenciée réfère plus d'élèves à l'équipe stratégique. Selon nos résultats et les écrits, un enseignant ou une enseignante appliquerait la pédagogie différenciée selon ses croyances personnelles concernant l'éducation, l'inclusion de tous les élèves et son rôle comme principale responsable de sa classe. Ce type d'enseignant croit généralement qu'en appliquant la pédagogie différenciée ou des composantes de la pédagogie différenciée, il commit mieux les besoins de ses élèves puisqu'il doit évaluer ses élèves de façon continuelle au travers de son enseignement. 1L'équipe stratégique comprend la direction, la psychologue scolaire, les …
abstract: L'inclusion en salle de classe ordinaire exige que l'enseignant ou l'enseignante puisse enseigner à tous les élèves de sa classe. Ceci peut s'avérer une tâche ardue étant donné l'hétérogénéité des élèves d'une même salle de classe. C'est une des raisons pourquoi l'enseignant ou l'enseignante de salle de classe dépend grandement de la collaboration et du soutien de l'enseignant-ressource. L'enseignant-ressource, parmi ses nombreuses responsabilités, doit travailler avec les élèves qui éprouvent de plus grands besoins académiques. Toutefois, certains auteurs suggèrent que les besoins de certains élèves qui sont référés à l'enseignant-ressource, par l'entremise d'une référence à l'équipe stratégique 1, pourraient être comblés en salle de classe si l'enseignant ou l'enseignante utilisait une approche telle la pédagogie différenciée. Par l'entremise d'une série d'observations directes, nous avons cherché à voir s'il y avait un lien entre l'utilisation de composantes de la pédagogie différenciée et le nombre de références à l'équipe stratégique. L'hypothèse de départ était qu'avec l'application de la pédagogie différenciée en salle de classe, il y aurait moins de références à l'équipe stratégique de l'école. Par contre les résultats obtenus indiquent qu'au contraire, un enseignant ou une enseignante utilisant des composantes de la pédagogie différenciée réfère plus d'élèves à l'équipe stratégique. Selon nos résultats et les écrits, un enseignant ou une enseignante appliquerait la pédagogie différenciée selon ses croyances personnelles concernant l'éducation, l'inclusion de tous les élèves et son rôle comme principale responsable de sa classe. Ce type d'enseignant croit généralement qu'en appliquant la pédagogie différenciée ou des composantes de la pédagogie différenciée, il commit mieux les besoins de ses élèves puisqu'il doit évaluer ses élèves de façon continuelle au travers de son enseignement. 1L'équipe stratégique comprend la direction, la psychologue scolaire, les …
author: Landry, Renée
language: iso639-2b
language: fre
keywords: Enseignement individualisé, Méthodes actives, Intégration scolaire, Équipes pédagogiques, Enseignement, Travail en équipe, Éducatrices spécialisées, Éducateurs spécialisés
identifier: oclc: 811413426
identifier: oclc: 857751381
date published: 2012
date modified: 2026-07-24T03:10:02Z
provider: University de Moncton
publisher: Networked Digital Library of Theses and Dissertations
type: WebPage
source organization: Université de Moncton

PropertyValue
property ID: Handle
value: https://hdl.handle.net/20.500.14658/7517