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Toutefois, certains auteurs suggèrent que les besoins de certains élèves qui sont référés à l'enseignant-ressource, par l'entremise d'une référence à l'équipe stratégique 1, pourraient être comblés en salle de classe si l'enseignant ou l'enseignante utilisait une approche telle la pédagogie différenciée. Par l'entremise d'une série d'observations directes, nous avons cherché à voir s'il y avait un lien entre l'utilisation de composantes de la pédagogie différenciée et le nombre de références à l'équipe stratégique. L'hypothèse de départ était qu'avec l'application de la pédagogie différenciée en salle de classe, il y aurait moins de références à l'équipe stratégique de l'école. Par contre les résultats obtenus indiquent qu'au contraire, un enseignant ou une enseignante utilisant des composantes de la pédagogie différenciée réfère plus d'élèves à l'équipe stratégique. Selon nos résultats et les écrits, un enseignant ou une enseignante appliquerait la pédagogie différenciée selon ses croyances personnelles concernant l'éducation, l'inclusion de tous les élèves et son rôle comme principale responsable de sa classe. Ce type d'enseignant croit généralement qu'en appliquant la pédagogie différenciée ou des composantes de la pédagogie différenciée, il commit mieux les besoins de ses élèves puisqu'il doit évaluer ses élèves de façon continuelle au travers de son enseignement. 1L'équipe stratégique comprend la direction, la psychologue scolaire, les enseignants-ressources ainsi que l'enseignant de salle de classe. Son rôle est de déterminer les étapes d'interventions auprès des élèves en difficultés. 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