Pas plus spécial que nécessaire: étude de l'historique, du cadre légal et du vécu de l'inclusion scolaire chez les acadiens et les acadiennes de la Nouvelle-Écosse
Le but de cette thèse était d'étudier le phénomène de l'inclusion scolaire dans une perspective ethnographique à la lumière du questionnement suivant: comment aborde-t-on les concepts de différences et des ressemblances entre les élèves handicapés et les autres élèves, tant à l'intérieur des discours écrits qu'oral que dans le vécu quotidien des enseignantes, des enseignants et de leurs élèves? Parmi le très large éventail d'élèves «à besoins particuliers» ou EHDAA, nous avons choisi comme sujets d'étude les élèves avec handicaps. La plus grande originalité de cette étude réside toutefois dans le choix du milieu scolaire étudié, soit celui des écoles acadiennes de la Nouvelle-Écosse, écoles regroupées depuis 1996 sous un seul conseil scolaire francophone, le Conseil scolaire acadien provincial (CSAP). L'étude ethnographique réalisée se traduit par trois articles complémentaires. Le premier article vise plutôt à présenter le contexte culturel de l'étude, ce que Bronfenbrenner (1979) désigne comme le macrosystème dans le modèle écologique qu'il propose pour l'étude de phénomènes du type de l'inclusion scolaire. Ce bref aperçu du parcours historique des Acadiens et Acadiennes de la Nouvelle-Écosse permet d'évoquer la genèse des attitudes, des règles sociales et des valeurs collectives qui animent aujourd'hui ce peuple et qui influencent son rapport avec la «différence» (les élèves handicapés) et sa manière d'aborder leur intégration en milieu scolaire. Le second article propose une étude documentaire portant sur l'ensemble des dispositions légales et administratives concernant l'inclusion scolaire et les services éducatifs destinés aux élèves avec handicaps. Le cadre conceptuel, élaboré à partir d'une étude exhaustive des conditions administratives reliées à l'inclusion scolaire et d'une recension des politiques scolaires pouvant influencer sa pratique, a mené à la construction d'une matrice originale conçue pour l'analyse des lois et politiques relatives à l'inclusion scolaire en Nouvelle-Écosse, instrument qui a servi à l'analyse des politiques scolaires de cette province. Les deux axes de cette matrice (13 X 3) sont constitués des 13 conditions administratives retenues et des 3 types de politiques scolaires inventoriés. Évidemment, les lois, les politiques et autres règles administratives, aussi importantes et aussi significatives puissent être leur contribution dans la mise en place d'un système scolaire inclusif, n'expliquent pas nécessairement comment se «vit» l'inclusion scolaire sur le terrain, dans la salle de classe, dans l'école, sur la cour de récréation, voire même dans les bureaux d'un conseil scolaire. C'est pourquoi le troisième et dernier article de cette thèse sera consacré à l'étude du vécu de l'inclusion scolaire. Dans un premier temps, les résultats de notre étude documentaire et des rencontres avec plusieurs intervenant du système scolaire (CSAP et ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Écosse) et historiens nous ont permis de dresser le portrait des principales caractéristiques de l'identité collective des Acadiens et Acadiennes de la Nouvelle-Écosse en lien avec leur «rapport à la différence». Certains des traits de caractère observés ou documentés (ex.: débrouillardise, ténacité et persévérance, esprit communautaire) peuvent contribuer à expliquer la manière assez unique de cette communauté d'aborder les nombreux défis que pose l'inclusion scolaire, en particulier en milieu scolaire minoritaire (ex.: manque de spécialistes francophones). Enfin, en ce qui concerne les résultats de l'étude du vécu de l'inclusion scolaire dans les écoles acadiennes de la Nouvelle-Écosse, nos observations, visites, interviews et rencontres informelles sur le terrain nous ont permis d'identifier six grandes rubriques à l'intérieur desquelles on peut regrouper les différents thèmes ressortis de notre analyse de contenu. Ces rubriques, communes aux trois groupes de participants (niveaux «classe», «école» et «système») sont les suivantes: les différences (réactions, pratiques différentes, problèmes particuliers au CSAP); l'intégration (vécu, orientation privilégiée, pratiques innovatrices); les acteurs (rôle de l'enseignant de classe ordinaire, collaboration interne, collaboration à l'externe); les ressources (réponses face au soutien, ressources jugées nécessaires, approche communautaire); les défis (critiques du système, formation et perfectionnement, approche graduelle) et les succès (réactions, conceptions du succès, succès rencontrés). De plus, on aura pu constater que plus on se rapproche du noyau que constitue la classe ordinaire, plus le discours des participants se distingue quant à la manière de percevoir et d'aborder les différences entre élèves, le corollaire de cette proposition étant tout aussi vrai: plus on s'éloigne du noyau de la classe, plus le discours a tendance à s'uniformiser et à offrir une conception davantage positive des différences entre élèves et de l'intégration de cette différence en classe ordinaire. (Abstract shortened by UMI.)
Intégration scolaire, Histoire, Enfants handicapés, Éducation, Acadiens, Droit, Déségrégation en éducation
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