Le développement de la sensibilité aux flexions écrites du pluriel en français et en anglais chez des enfants en immersion
Un nombre croissant d ’études examinent le développement de l’orthographe chez l’enfant dans sa langue maternelle, mais très peu ont été menées auprès d’enfants en immersion. De plus, la morphologie écrite du pluriel en anglais et en français est un domaine qui a été exploré chez des enfants dans leur langue maternelle, mais non dans une situation d’immersion. La présente étude examine le développement des flexions écrites du pluriel chez des enfants en immersion française en examinant leur orthographe de noms en français et en anglais. Le lien entre cet aspect de la morphologie et la sensibilité phonologique à partir d’une mesure d’analyse auditive est aussi exploré. L’échantillon comprend 103 enfants de première, deuxième et troisième années d’un programme d’immersion française au Nouveau-Brunswick. Un test d’orthographe est administré en anglais et en français, comptant des noms qui demandent différentes conditions d’application du pluriel. En anglais, le test compte des noms où la flexion du pluriel s’écrit s et se prononce /s/ (ex., plate-p/afes), s et se prononce Izl (monkey monkeys), et es (glass- glasses). En français, le test compte des noms où la flexion du pluriel s’écrit s (cœur-cœurs), x (bateau-bateaux) et aux (animal-animaux). Les flexions qu’écrivent les enfants à ces items sont observées. De plus, une tâche d’analyse auditive est administrée en anglais et en français. Une mesure d ’intelligence est aussi obtenue comme mesure de contrôle. Les résultats montrent une amélioration progressive dans le taux de succès de l’application de la flexion appropriée aux conditions régulières du pluriel en anglais et en français. En anglais, les enfants en deuxième et troisième années écrivent plus souvent la forme appropriée du pluriel, tandis que ceux en première année écrivent plus souvent les mots à leur forme du singulier. À la condition irrégulière du pluriel en anglais (l’ajout de es), les enfants en première et deuxième années surgénéralisent le 5. En français, l’application de la flexion régulière du pluriel 5 augmente progressivement de la première à la troisième année, les enfants les plus vieux ayant un taux de succès d’environ 70%. Le succès aux items qui forment leur pluriel en.t se voit plus souvent en troisième année. Pour les items qui forment leur pluriel en aux, le taux de succès en première et deuxième années est presque nul, et seulement à 10% chez les enfants en troisième année. La surgénéralisation du 5 aux conditions irrégulières du pluriel (x et aux) se voit plus souvent chez les enfants en deuxième année. Les résultats indiquent aussi un lien entre l’application des flexions écrites du pluriel en anglais et la sensibilité phonologique dans la langue maternelle des enfants. Par contre, la même relation entre la sensibilité aux flexions du pluriel en français et l’analyse auditive en français n’est pas confirmée. Le lien entre l'application des flexions écrites du pluriel en anglais et la sensibilité phonologique en français a été observé, ainsi que la relation inverse. Ces résultats contribuent à la littérature qui établit la sensibilité phonologique comme élément précurseur du rendement en orthographe. De plus, les résultats appuient les conclusions des études antérieures à propos du transfert inter-linguistique de la sensibilité phonologique.
Grammaire comparée et générale, Phonologie, Français (Langue), Accord, Anglais (Langue), Étude et enseignement (Primaire), Immersion, Transfert (Apprentissage d'une langue), Immersion (Enseignement des langues), Psychologie du développement, Langue seconde, Acquisition, Aspect psychologique, Acadie
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