{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/6775"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/6775","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"L' intégration de la littératie dans les cours de sciences: un acquis ou un défi pour les enseignantes et les enseignants?","abstract":""Depuis plusieurs années, les élèves du Nouveau-Brunswick obtiennent de pauvres résultats aux diverses évaluations qui chercent à mesurer leur rendement en sciences et en lecture (Brochu et al., 2012; CMEC, 2010 et 2012; Gouvernement du Nouveau-Brunswick, 2010-2013). Il est aussi connu, depuis de nombreuses années, que la langue sert à beaucoup plus de fonctions que de communiquer. Tel que l'a décrit Vygotsky (1978), la langue permet aussi de vérifier, confirmer et développer sa pensée. Dans les écoles, les élèves ont longrtemps occupé un rôle plus passif, utilisant très peu la langue pour apprendre. Depuis quelques années, les statégies d'enseignement ont évolué et les élèves jouent un rôle plus actif dans leurs apprentissages. Plusieurs auteurs expliquent qu'en permettant aux élèves d'augmenter leur niveau d'activité dans leur processus d'apprentissage, que ceux-ci seraient davantage en mesure de faire des liens et de retenir ce qu'ils apprennent (Abrami et al., 1996; Tardif, 1997 et Tardif, 1999). Voulant soutenir ces propos ainsi que les nombreuses recherches qui démontrent l'importance d'intégrer la langue dans toutes les matières (Cormier et al., 2004; Fogelberg et al., 2008; Keys, Hand, Prain et Collins, 1999; Vygotsky, 1978; Worth, Winokur, Crissman, Heller-Winokur et Davis, 2009), le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance (MÉDPE) ainsi que le District scolaire francophone Sud (DSF-S) rallient leurs efforts afin d'encourager l'intégration de la littératie dans toutes les matières. Cette décision de favoriser la littératie dans tous les matières a été faite en 2012 et il nous importait donc de rencontrer diverses enseignantes et divers enseignants au sein d'une école du district en question afin de vérifier leur compréhension du mandat d'intégrer la littératie dans toutes les matières. Plus spécifiquement, il nous intéressait de recueillir leurs représentations de l'intégration de chacune des composantes de la langue dans leurs cours de sciences (objectif 1). Nous avons ensuite questionné les enseignantes et les enseignants à l'égard de leurs besoins afin que ceux-ci puissent plus facilement intégrer la littératie dans les sciences (objectif 2). Mots-clés: littératie en sciences, la lecture en sciences, l'écriture en sciences, la communication orale en sciences, représentations des enseignantes et des enseignants, besoins, outils nécessaires".--Sommaire.","abstract_html":""Depuis plusieurs années, les élèves du Nouveau-Brunswick obtiennent de pauvres résultats aux diverses évaluations qui chercent à mesurer leur rendement en sciences et en lecture (Brochu et al., 2012; CMEC, 2010 et 2012; Gouvernement du Nouveau-Brunswick, 2010-2013). Il est aussi connu, depuis de nombreuses années, que la langue sert à beaucoup plus de fonctions que de communiquer. 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