Les composantes motivationnelles déterminant l'utilisation pédagogique des tic chez les élèves francophones du sud-est du Nouveau-Brunswick
De nombreuse études ont démontré que les TIC, utilisées à l'intérieur de scénarios pédagogiques bien conçus, peuvent augmenter la motivation des élèves (Becker, 2000; Coffman, 2003; Lowther et al., 2003; Pellerin, 2005; Rockman et al., 2000). La présente étude exploratoire vise à expliquer cet apport motivationnel en s'appuyant sur les composantes de motivation telles que décrites par Deci et Ryan (2000a) dans leur Théorie d'Autodétermination (TAD). Il s'agit des besoins de compétence, d'autonomie et d'affiliation sociale. Une série d'entrevues menées auprès d'élèves du sud-est du Nouveau-Brunswick a permis de vérifier si les composantes motivationnelles identifiées dans la TAD s'appliquent au contexte de l'utilisation des TIC à l'école. Les résultats obtenus nous laissent entrevoir que les participants à la recherche se sentent effectivement plus compétents et plus autonomes lorsqu'ils utilisent les TIC dans le contexte scolaire. En ce qui a trait à l'affiliation sociale, les résultats sont plus mitigés. En effet, on souligne à la fois l'aspect pratique des rencontres virtuelles pour le partage rapide des documents et l'aspect impersonnel de ces rencontres. D'autres éléments motivants sont soulevés par les participants comme la vitesse d'exécution et le plaisir qu'ils ressentent lorsqu'ils travaillent à l'ordinateur. Une des implications pédagogiques découlant de nos résultats est que les enseignants devraient intégrer à leurs scénarios pédagogiques des occasions de partage et de collaboration pour les apprenants. Aussi, nous suggérons que les enseignants devraient concevoir des activités permettant à l'apprenant de faire davantage de choix lors de la production de son travail afin de répondre à son besoin d'autonomie tel que décrit dans la présente recherche. Enfin, des pistes de recherches futures sont proposées. Notamment, nous considérons important d'étudier davantage les liens suggérés dans le présent travail entre la motivation intrinsèque et la composante motivationnelle de l'affiliation sociale.
Technologie éducative, Pédagogie, Élèves canadiens-français, Motivation scolaire
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