{"id":{"repo_id":"moncton","oai_identifier":"oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/6687"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/moncton/oai:umoncton.scholaris.ca:20.500.14658/6687","repository":{"repo_id":"moncton","name":"University de Moncton","base_url":"https://umoncton.scholaris.ca/server/oai/request"},"display":{"title":"Représentations de la diversité chez des enseignantes d'arts visuels au Nouveau-Brunswick francophone","abstract":"L’inclusion scolaire est « [une] philosophie et [un] ensemble de pratiques pédagogiques qui permettent à chaque élève de se sentir valorisé, confiant et en sécurité de sorte qu’il puisse apprendre avec ses pairs dans un milieu d’apprentissage commun et réaliser son plein potentiel » (Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance [MEDPE], 2013, p.2). Malgré l’établissement de diverses lois et politiques prônant l’inclusion de tous (Province du Nouveau-Brunswick, 1986; MEDPE, 2013), la mise en place de pratiques pédagogiques inclusives qui tiennent compte de la diversité s’avère toujours un défi en milieu éducatif néo-brunswickois (Porter et AuCoin, 2012). En fait, un cadre conceptuel conçu au sein du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite [RÉVERBÈRE] souligne qui lorsqu’une personne ne croit pas dans l’importance de l’inclusion ou possède une représentation plus normalisante de la diversité, cela devient une barrière qui freine la mise en place de pratiques plus inclusives (Borri-Anadon et al., 2021). Ainsi, la nécessité de mieux comprendre ces barrières personnelles en contexte d’inclusion, et plus particulièrement chez les enseignantes en arts visuels, nous a incités à poser les questions de recherche suivantes : quelles sont les représentations de la diversité chez des enseignantes d’arts visuels dans le contexte scolaire inclusif du Nouveau-Brunswick? En nous appuyant sur une méthode de recherche qualitative/interprétative, nous avons mené des entretiens semi-dirigés avec huit enseignantes d’arts visuels d’écoles secondaires et primaires œuvrant en milieux ruraux et urbains. En optant pour une analyse des données selon une logique inductive modérée ainsi que pour la mise en place de certains critères de rigueur afin d’assurer la validité des données obtenues, nous avons été en mesure d’émettre certains constats au sujet des représentations de la diversité chez les participantes. Ainsi, nous constatons que les enseignantes d’arts visuels semblent avoir une représentation assez restreinte de l’inclusion scolaire et de la diversité lorsque celle-ci est associée au contexte scolaire. En d’autres mots, les participantes semblent associer l’inclusion scolaire à certains élèves qui sont dits à besoins particuliers. De ce fait, cette association restreinte peut devenir une barrière à la prise en compte de la diversité des besoins de tous les élèves. À noter que le féminin est priorisé dans l’entièreté de ce texte étant donné que nous n’avons que des participantes. De plus, nous constatons que la grande majorité des personnes enseignant les arts visuels en milieu scolaire sont des enseignantes. 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