{"id":{"repo_id":"minho-thes","oai_identifier":"oai:repositorium.uminho.pt:1822/98491"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/minho-thes/oai:repositorium.uminho.pt:1822/98491","repository":{"repo_id":"minho-thes","name":"Universidade do Minho","base_url":"http://repositorium.sdum.uminho.pt/oai/request"},"display":{"title":"Potencialidades da formação contínua para o desenvolvimento profissional de professores de Ciências","abstract":"No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, 1996), enfatiza a necessidade da formação contínua como fulcral para o desenvolvimento profissional docente. A formação contínua de professores em Mato Grosso, no sistema público, onde esta investigação foi realizada, é efetivada por Centros de Formação de Profissionais da Educação Básica. Neste contexto, a presente investigação visa analisar como é que as políticas e práticas formativas de um Centro de Formação de Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso contribuem para o desenvolvimento profissional de professores de Ciências. Esta investigação foi delineada como um estudo de caso interpretativo/descritivo. Os dados foram recolhidos por meio de análise documental dos documentos nacionais e do Centro de Formação, de uma entrevista a profissionais do Centro de Formação (quatro formadores de professores de Ciências, Coordenador da Formação Contínua e Diretor do Centro de Formação), inquérito por questionário aos formandos de ciências (n=23) e observação de quatro sessões de um curso de formação que frequentaram. Os resultados obtidos mostram que as políticas e práticas formativas desenvolvidas pelo Centro de Formação desempenharam ações essenciais no desenvolvimento profissional de professores de Ciências, embora tenham sido desenvolvidas de forma pontual. Alguns aspetos importantes das ações de formação não estiveram evidentes durante o processo formativo, como por exemplo a avaliação, que na formação contínua de professores contribuí para a promoção de uma cultura de reflexão e autoavaliação, incentiva os professores a analisarem o seu próprio desempenho e a buscarem continuamente aprimoramento. No que respeita às representações sobre a supervisão pedagógica nas políticas e prática formativa, os resultados evidenciam práticas diferentes nas ações de formação havendo mesmo ausência destas. A maior parte dos inquiridos referiu um conhecimento limitado sobre os processos supervisivos e as atribuições e responsabilidades do formador/coordenador/diretor na supervisão pedagógica das ações de formação. Apesar das limitações do estudo, os resultados obtidos poderão ser utilizados pelo Centro de Formação e pelo poder público para a planificação de ações de formação mais eficazes.","abstract_html":"No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, 1996), enfatiza a necessidade da formação contínua como fulcral para o desenvolvimento profissional docente. A formação contínua de professores em Mato Grosso, no sistema público, onde esta investigação foi realizada, é efetivada por Centros de Formação de Profissionais da Educação Básica. Neste contexto, a presente investigação visa analisar como é que as políticas e práticas formativas de um Centro de Formação de Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso contribuem para o desenvolvimento profissional de professores de Ciências. Esta investigação foi delineada como um estudo de caso interpretativo/descritivo. 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Os resultados obtidos mostram que as políticas e práticas formativas desenvolvidas pelo Centro de Formação desempenharam ações essenciais no desenvolvimento profissional de professores de Ciências, embora tenham sido desenvolvidas de forma pontual. Alguns aspetos importantes das ações de formação não estiveram evidentes durante o processo formativo, como por exemplo a avaliação, que na formação contínua de professores contribuí para a promoção de uma cultura de reflexão e autoavaliação, incentiva os professores a analisarem o seu próprio desempenho e a buscarem continuamente aprimoramento. No que respeita às representações sobre a supervisão pedagógica nas políticas e prática formativa, os resultados evidenciam práticas diferentes nas ações de formação havendo mesmo ausência destas. A maior parte dos inquiridos referiu um conhecimento limitado sobre os processos supervisivos e as atribuições e responsabilidades do formador/coordenador/diretor na supervisão pedagógica das ações de formação. Apesar das limitações do estudo, os resultados obtidos poderão ser utilizados pelo Centro de Formação e pelo poder público para a planificação de ações de formação mais eficazes.","In Brazil, the National Education Guidelines and Framework Law (Law No. 9,394, 1996) emphasizes the need for continuing education as a key element in teachers’ professional development. In the public system of Mato Grosso, where this research was conducted, continuing education for teachers is provided by Basic Education Professional Training Centers. In this context, this research aims to analyze how the training policies and practices of a Basic Education Professional Training Center in Mato Grosso contribute to the professional development of science teachers. This research was designed as an interpretative/descriptive case study. The data were collected through documentary analysis of national documents and those of the Training Centre, an interview with professionals from the Training Centre (four Science teacher trainers, the Coordinator of Continuous Training and the Director of the Training Centre), a questionnaire survey of Science trainees (n=23) and observation of four sessions of a training course they attended. The results obtained show that the training policies and practices developed by the Training Centre played essential roles in the professional development of Science teachers, although they were developed in an ad hoc manner. Some important aspects of the training actions were not evident during the training process, such as assessment, which in continuous teacher training contributes to the promotion of a culture of reflection and self-assessment, encourages teachers to analyse their own performance and to continually seek improvement. With regard to representations of pedagogical supervision in training policies and practice, the results show different practices in training actions and even an absence of them. Most respondents reported limited knowledge about supervisory processes and the duties and responsibilities of the trainer/coordinator/director in the pedagogical supervision of training activities. 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Apesar das limitações do estudo, os resultados obtidos poderão ser utilizados pelo Centro de Formação e pelo poder público para a planificação de ações de formação mais eficazes.","In Brazil, the National Education Guidelines and Framework Law (Law No. 9,394, 1996) emphasizes the need for continuing education as a key element in teachers’ professional development. In the public system of Mato Grosso, where this research was conducted, continuing education for teachers is provided by Basic Education Professional Training Centers. In this context, this research aims to analyze how the training policies and practices of a Basic Education Professional Training Center in Mato Grosso contribute to the professional development of science teachers. This research was designed as an interpretative/descriptive case study. The data were collected through documentary analysis of national documents and those of the Training Centre, an interview with professionals from the Training Centre (four Science teacher trainers, the Coordinator of Continuous Training and the Director of the Training Centre), a questionnaire survey of Science trainees (n=23) and observation of four sessions of a training course they attended. The results obtained show that the training policies and practices developed by the Training Centre played essential roles in the professional development of Science teachers, although they were developed in an ad hoc manner. Some important aspects of the training actions were not evident during the training process, such as assessment, which in continuous teacher training contributes to the promotion of a culture of reflection and self-assessment, encourages teachers to analyse their own performance and to continually seek improvement. 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