RECONOCIMIENTO LÉXICO Y COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE ESPAÑOL COMO LENGUA DE HERENCIA
Con el fin de contribuir a la discusión sobre la alfabetización avanzada de los estudiantes de español como lengua de herencia (ELH), este estudio se propone examinar el desarrollo de la competencia léxica y la comprensión de lectura en tres niveles (básico, intermedio y avanzado) de estudiantes de ELH en la universidad de Houston. Además, se busca explorar la naturaleza de la relación entre estas dos variables. Paralelamente se pretende describir otros factores que afectan el desempeño de estos estudiantes como lectores al igual que algunas dificultades que se les presentan durante la lectura en su lengua de herencia. Los resultados obtenidos sugieren que existe un aumento significativo en el reconocimiento léxico de los estudiantes de ELH de un nivel al otro. Sin embargo, el único aumento significativo de la comprensión de lectura se encontró entre los niveles básico y avanzado. Además, los hallazgos nos llevan a cuestionar la validez (para ELH) de la propuesta de Schmitt et al (2011) sobre una relación de tipo lineal entre la cantidad de vocabulario conocido y la comprensión de lectura en inglés como segunda lengua (ISL). El análisis cualitativo de los resúmenes realizados por los estudiantes para medir su comprensión de lectura reveló que, además del vocabulario, otros de los factores que afectan el desempeño en la comprensión de lectura de los estudiantes de ELH son la inseguridad y la incapacidad de transferir ciertas estrategias de lectura que usan en su lengua dominante (el inglés) a la lectura en su lengua de herencia (el español).
Español como lengua de herencia, Comprensión de lectura, Conocimiento del vocabulario, Reconocimiento léxico, Bialfabetización avanzada
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