{"id":{"repo_id":"helsinki","oai_identifier":"oai:helda.helsinki.fi:10138/621650"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/helsinki/oai:helda.helsinki.fi:10138/621650","repository":{"repo_id":"helsinki","name":"University of Helsinki","base_url":"https://helda.helsinki.fi/server/oai/request"},"display":{"title":"Opettajan pedagoginen auktoriteetti","abstract":"Tavoitteet. Opettajan pedagoginen auktoriteetti on herättänyt paljon keskustelua kasvatus-alalla. Auktoriteettia itsessään on tutkittu paljon, mutta selkeää eroa yleisesti ymmärretyn auktoriteetin ja pedagogisen auktoriteetin välille on ollut vaikeaa tehdä. Opettajan pedagogi-sen auktoriteetin ja sen tunnustamisen nähdään olevan tärkeitä tekijöitä oppilaiden hallinnan ja työrauhan luomisen kannalta. Ylipäätänsä opettajan pedagogisen auktoriteetin ja siihen vaikuttavien tekijöiden määritteleminen hyödyntää opettajia heidän työssään. Työni tarkoituksena on selvittää, mitä opettajan pedagogisella auktoriteetilla tarkoitetaan ja mistä eri tekijöistä opettajan pedagoginen auktoriteetti rakentuu. Tarkastelen opettajan peda-gogiselle auktoriteetille annettuja määritelmiä sekä esittelen opettajan pedagogisen auktori-teetin rakentumiseen vaikuttavat tekijät. Menetelmät. Toteutin tutkimukseni kuvailevana, tarkemmin ottaen narratiivisena kirjallisuus-katsauksena, jonka tarkoituksena on antaa laaja kuva valitusta aiheesta sekä tiivistää aiem-pien aiheesta tehtyjen tutkimusten tuloksia. Aineistona käytin sekä suomenkielisiä että eng-lanninkielisiä aiheeseen liittyviä artikkeleita, teoksia ja tutkimuksia. Valitun aineiston perusteel-la kokosin tulokset yhteen selkeäksi kokonaisuudeksi. Tulokset ja johtopäätökset. Tutkimukseni tulokset osoittavat, että opettajan pedagoginen auktoriteetti on moniulotteinen käsite, eikä sille löydy yhtä ainutta määritelmää. Tulosten pe-rusteella opettajan pedagoginen auktoriteetti voitiin jakaa neljään eri auktoriteettilajiin, joita oli-vat yhteiskunnallinen, tiedollinen, ohjaava ja moraalinen, sekä vallankäyttöön perustuva auk-toriteetti. Opettajan pedagogisen auktoriteetin rakentumiseen vaikuttavina päätekijöinä nähtiin toimiva opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutus, opettajan ammattitaito ja kokemus sekä opettajan oma persoona. Tutkimuksen tulokset antavat mahdollisuuden opettajille reflektoida heidän omaa pedagogista auktoriteettiaan ja sen muotoutumista.","abstract_html":"Tavoitteet. Opettajan pedagoginen auktoriteetti on herättänyt paljon keskustelua kasvatus-alalla. Auktoriteettia itsessään on tutkittu paljon, mutta selkeää eroa yleisesti ymmärretyn auktoriteetin ja pedagogisen auktoriteetin välille on ollut vaikeaa tehdä. Opettajan pedagogi-sen auktoriteetin ja sen tunnustamisen nähdään olevan tärkeitä tekijöitä oppilaiden hallinnan ja työrauhan luomisen kannalta. Ylipäätänsä opettajan pedagogisen auktoriteetin ja siihen vaikuttavien tekijöiden määritteleminen hyödyntää opettajia heidän työssään. Työni tarkoituksena on selvittää, mitä opettajan pedagogisella auktoriteetilla tarkoitetaan ja mistä eri tekijöistä opettajan pedagoginen auktoriteetti rakentuu. Tarkastelen opettajan peda-gogiselle auktoriteetille annettuja määritelmiä sekä esittelen opettajan pedagogisen auktori-teetin rakentumiseen vaikuttavat tekijät. Menetelmät. Toteutin tutkimukseni kuvailevana, tarkemmin ottaen narratiivisena kirjallisuus-katsauksena, jonka tarkoituksena on antaa laaja kuva valitusta aiheesta sekä tiivistää aiem-pien aiheesta tehtyjen tutkimusten tuloksia. Aineistona käytin sekä suomenkielisiä että eng-lanninkielisiä aiheeseen liittyviä artikkeleita, teoksia ja tutkimuksia. Valitun aineiston perusteel-la kokosin tulokset yhteen selkeäksi kokonaisuudeksi. Tulokset ja johtopäätökset. Tutkimukseni tulokset osoittavat, että opettajan pedagoginen auktoriteetti on moniulotteinen käsite, eikä sille löydy yhtä ainutta määritelmää. Tulosten pe-rusteella opettajan pedagoginen auktoriteetti voitiin jakaa neljään eri auktoriteettilajiin, joita oli-vat yhteiskunnallinen, tiedollinen, ohjaava ja moraalinen, sekä vallankäyttöön perustuva auk-toriteetti. Opettajan pedagogisen auktoriteetin rakentumiseen vaikuttavina päätekijöinä nähtiin toimiva opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutus, opettajan ammattitaito ja kokemus sekä opettajan oma persoona. Tutkimuksen tulokset antavat mahdollisuuden opettajille reflektoida heidän omaa pedagogista auktoriteettiaan ja sen muotoutumista.","abstract_has_math":false,"creators":["Luts, Lore-Eliisa"],"institution":"Helsingin yliopisto","degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2019,"date_issued":"2019","date_published":"2019","updated_at":"2026-07-27T19:56:27Z","subjects":["Auktoriteetti","opettajan pedagoginen auktoriteetti","luokkahuonevuorovaikutus"],"languages":["fin"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["URN:NBN:fi:hulib-201908263327"],"render_values":[{"text":"URN:NBN:fi:hulib-201908263327","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"http://hdl.handle.net/10138/621650","outbound_label":"Handle","outbound_source":"dc:identifier.uri"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:contributor","label":"Contributor","values":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"]},{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["Luts, Lore-Eliisa"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date.accessioned","label":"Dc Date Accessioned","values":["2025-12-08T18:34:23Z"]},{"key":"dc:date.available","label":"Dc Date Available","values":["2025-12-08T18:34:23Z"]},{"key":"dc:date.issued","label":"Date","values":["2019"]},{"key":"dc:publisher","label":"Institution","values":["Helsingin yliopisto","University of Helsinki","Helsingfors universitet"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Auktoriteetti","opettajan pedagoginen auktoriteetti","luokkahuonevuorovaikutus"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language.iso","label":"Language (ISO)","values":["fin"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["URN:NBN:fi:hulib-201908263327","http://hdl.handle.net/10138/621650"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description.abstract","label":"Abstract","values":["Tavoitteet. Opettajan pedagoginen auktoriteetti on herättänyt paljon keskustelua kasvatus-alalla. Auktoriteettia itsessään on tutkittu paljon, mutta selkeää eroa yleisesti ymmärretyn auktoriteetin ja pedagogisen auktoriteetin välille on ollut vaikeaa tehdä. Opettajan pedagogi-sen auktoriteetin ja sen tunnustamisen nähdään olevan tärkeitä tekijöitä oppilaiden hallinnan ja työrauhan luomisen kannalta. Ylipäätänsä opettajan pedagogisen auktoriteetin ja siihen vaikuttavien tekijöiden määritteleminen hyödyntää opettajia heidän työssään. Työni tarkoituksena on selvittää, mitä opettajan pedagogisella auktoriteetilla tarkoitetaan ja mistä eri tekijöistä opettajan pedagoginen auktoriteetti rakentuu. Tarkastelen opettajan peda-gogiselle auktoriteetille annettuja määritelmiä sekä esittelen opettajan pedagogisen auktori-teetin rakentumiseen vaikuttavat tekijät. Menetelmät. Toteutin tutkimukseni kuvailevana, tarkemmin ottaen narratiivisena kirjallisuus-katsauksena, jonka tarkoituksena on antaa laaja kuva valitusta aiheesta sekä tiivistää aiem-pien aiheesta tehtyjen tutkimusten tuloksia. Aineistona käytin sekä suomenkielisiä että eng-lanninkielisiä aiheeseen liittyviä artikkeleita, teoksia ja tutkimuksia. Valitun aineiston perusteel-la kokosin tulokset yhteen selkeäksi kokonaisuudeksi. Tulokset ja johtopäätökset. Tutkimukseni tulokset osoittavat, että opettajan pedagoginen auktoriteetti on moniulotteinen käsite, eikä sille löydy yhtä ainutta määritelmää. Tulosten pe-rusteella opettajan pedagoginen auktoriteetti voitiin jakaa neljään eri auktoriteettilajiin, joita oli-vat yhteiskunnallinen, tiedollinen, ohjaava ja moraalinen, sekä vallankäyttöön perustuva auk-toriteetti. Opettajan pedagogisen auktoriteetin rakentumiseen vaikuttavina päätekijöinä nähtiin toimiva opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutus, opettajan ammattitaito ja kokemus sekä opettajan oma persoona. Tutkimuksen tulokset antavat mahdollisuuden opettajille reflektoida heidän omaa pedagogista auktoriteettiaan ja sen muotoutumista.","Goal. In the educational field there is a large amount of discussion about teacher’s pedagogical authority and how it is formed. Authority itself has been studied a lot but it is difficult to make a difference between authority in general and pedagogical authority. Teacher’s pedagogical authority and its recognition are seen to play an important role when it comes to controlling students and creating a peaceful atmosphere in the classroom. Defining teacher’s pedagogical authority and the factors affecting it benefit teachers in their work. The main purpose of my research is to find out how teacher’s pedagogical authority is defined and which are the factors teacher’s pedagogical authority is built of. I examine the definitions given to teacher’s pedagogical authority and explain the factors affecting it when it is defined. Method. The method I implemented in this research was a descriptive and more precisely a narrative literature review with the purpose of providing a wide review of the chosen topic and summarising the earlier results found within the same topic. The material I used in this research included both Finnish and English articles, works and researches. An aggregated summary of the results was formed based on the chosen material. Results and conclusions. The results of my study indicate that teacher’s pedagogical authority is a multidimensional concept and it can not be defined unambiguously. Based on the results teacher’s pedagogical authority can be divided into four different types of authority which were social authority, intellectual authority, directional and moral authority, and authority based on using power. The main factors that were seen to affect the development of teacher’s pedagogical authority were a functional interactive relationship between a teacher and a student, teacher’s expertise and experience and teacher’s own personality. The results of this study give an opportunity for teachers to reflect their own pedagogical authority and its development."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Opettajan pedagoginen auktoriteetti"]}]}],"canonical_facts":{"dc:contributor":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"],"dc:creator":["Luts, Lore-Eliisa"],"dc:date.accessioned":["2025-12-08T18:34:23Z"],"dc:date.available":["2025-12-08T18:34:23Z"],"dc:date.issued":["2019"],"dc:description.abstract":["Tavoitteet. Opettajan pedagoginen auktoriteetti on herättänyt paljon keskustelua kasvatus-alalla. Auktoriteettia itsessään on tutkittu paljon, mutta selkeää eroa yleisesti ymmärretyn auktoriteetin ja pedagogisen auktoriteetin välille on ollut vaikeaa tehdä. Opettajan pedagogi-sen auktoriteetin ja sen tunnustamisen nähdään olevan tärkeitä tekijöitä oppilaiden hallinnan ja työrauhan luomisen kannalta. Ylipäätänsä opettajan pedagogisen auktoriteetin ja siihen vaikuttavien tekijöiden määritteleminen hyödyntää opettajia heidän työssään. Työni tarkoituksena on selvittää, mitä opettajan pedagogisella auktoriteetilla tarkoitetaan ja mistä eri tekijöistä opettajan pedagoginen auktoriteetti rakentuu. Tarkastelen opettajan peda-gogiselle auktoriteetille annettuja määritelmiä sekä esittelen opettajan pedagogisen auktori-teetin rakentumiseen vaikuttavat tekijät. Menetelmät. Toteutin tutkimukseni kuvailevana, tarkemmin ottaen narratiivisena kirjallisuus-katsauksena, jonka tarkoituksena on antaa laaja kuva valitusta aiheesta sekä tiivistää aiem-pien aiheesta tehtyjen tutkimusten tuloksia. Aineistona käytin sekä suomenkielisiä että eng-lanninkielisiä aiheeseen liittyviä artikkeleita, teoksia ja tutkimuksia. Valitun aineiston perusteel-la kokosin tulokset yhteen selkeäksi kokonaisuudeksi. Tulokset ja johtopäätökset. Tutkimukseni tulokset osoittavat, että opettajan pedagoginen auktoriteetti on moniulotteinen käsite, eikä sille löydy yhtä ainutta määritelmää. Tulosten pe-rusteella opettajan pedagoginen auktoriteetti voitiin jakaa neljään eri auktoriteettilajiin, joita oli-vat yhteiskunnallinen, tiedollinen, ohjaava ja moraalinen, sekä vallankäyttöön perustuva auk-toriteetti. Opettajan pedagogisen auktoriteetin rakentumiseen vaikuttavina päätekijöinä nähtiin toimiva opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutus, opettajan ammattitaito ja kokemus sekä opettajan oma persoona. Tutkimuksen tulokset antavat mahdollisuuden opettajille reflektoida heidän omaa pedagogista auktoriteettiaan ja sen muotoutumista.","Goal. In the educational field there is a large amount of discussion about teacher’s pedagogical authority and how it is formed. Authority itself has been studied a lot but it is difficult to make a difference between authority in general and pedagogical authority. Teacher’s pedagogical authority and its recognition are seen to play an important role when it comes to controlling students and creating a peaceful atmosphere in the classroom. Defining teacher’s pedagogical authority and the factors affecting it benefit teachers in their work. The main purpose of my research is to find out how teacher’s pedagogical authority is defined and which are the factors teacher’s pedagogical authority is built of. I examine the definitions given to teacher’s pedagogical authority and explain the factors affecting it when it is defined. Method. The method I implemented in this research was a descriptive and more precisely a narrative literature review with the purpose of providing a wide review of the chosen topic and summarising the earlier results found within the same topic. The material I used in this research included both Finnish and English articles, works and researches. An aggregated summary of the results was formed based on the chosen material. Results and conclusions. The results of my study indicate that teacher’s pedagogical authority is a multidimensional concept and it can not be defined unambiguously. Based on the results teacher’s pedagogical authority can be divided into four different types of authority which were social authority, intellectual authority, directional and moral authority, and authority based on using power. The main factors that were seen to affect the development of teacher’s pedagogical authority were a functional interactive relationship between a teacher and a student, teacher’s expertise and experience and teacher’s own personality. The results of this study give an opportunity for teachers to reflect their own pedagogical authority and its development."],"dc:identifier.uri":["URN:NBN:fi:hulib-201908263327","http://hdl.handle.net/10138/621650"],"dc:language.iso":["fin"],"dc:publisher":["Helsingin yliopisto","University of Helsinki","Helsingfors universitet"],"dc:subject":["Auktoriteetti","opettajan pedagoginen auktoriteetti","luokkahuonevuorovaikutus"],"dc:title":["Opettajan pedagoginen auktoriteetti"]},"updated_at":"2026-07-27T19:56:27Z"}