{"id":{"repo_id":"helsinki","oai_identifier":"oai:helda.helsinki.fi:10138/620783"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/helsinki/oai:helda.helsinki.fi:10138/620783","repository":{"repo_id":"helsinki","name":"University of Helsinki","base_url":"https://helda.helsinki.fi/server/oai/request"},"display":{"title":"Motivaatiotekijöiden yhteys osaamiseen peruskoulun matematiikassa : motivaatiotekijöinä odotusarvoteorian arvostuksen osa-alueet ja matematiikan minäkäsitys","abstract":"Tavoitteet. Tässä tutkielmassa tarkastellaan, millä tavoin matematiikan arvostuksen osa-alueet ja matematiikan minäkäsitys ovat yhteydessä matematiikan osaamiseen peruskoulussa. Tämän tutkielman teoriataustana on Ecclesin ja kollegojen (Wigfield & Eccles, 2002) odotusarvoteoria, jonka mukaan itseen kohdistuvat odotukset ja käsitykset sekä tehtävään kohdistuvat arvostukset selittävät oppilaan motivoitumista. Teorian mukaan matematiikan arvostus voidaan jakaa kiinnostusarvoon, hyötyarvoon ja kuluihin. Tutkimuksen taustateoriaa ja tutkimustehtävää suuntasi parhaillaan meneillään oleva kansainvälinen MathMot- projekti, jossa tutkitaan 3.-luokkalaisten oppilaiden motivaatiotekijöitä sekä niiden yhteyttä matematiikan osaamiseen. Menetelmät. Tämä tutkielma on kuvaileva kirjallisuuskatsaus. Tarkoituksena oli luoda yleiskuva siitä, mitä tuloksia aiemmissa tutkimuksissa on saatu motivaatiotekijöiden yhteydestä matematiikan osaamiseen. Lähteinä käytin sekä kansainvälisiä että kansallisia tutkimusraportteja. Tulokset ja johtopäätökset. Motivaatiotekijöiden yhteys matematiikan osaamiseen on alakoulussa vähäistä. Yhteys motivaatiotekijöiden ja osaamisen välillä kuitenkin kasvaa peruskoulun aikana. Matematiikan minäkäsitys on matematiikan arvostuksen osa-alueita voimakkaammin yhteydessä matematiikan osaamiseen koko peruskoulun ajan. Arvostuksen osaalueista kiinnostusarvon yhteys osaamiseen on voimakkain. Motivaatiotekijöiden ja matematiikan osaamisen yhteyden kausaalisuhde on kaksisuuntainen. Toisin sanoen motivaatiotekijät vaikuttavat matematiikan osaamiseen ja toisaalta matematiikan osaaminen vaikuttaa motivaatiotekijöihin. Opettajan on siis tärkeää tukea sekä oppilaan myönteisen motivaation että matematiikan tietojen ja taitojen kehittymistä.","abstract_html":"Tavoitteet. Tässä tutkielmassa tarkastellaan, millä tavoin matematiikan arvostuksen osa-alueet ja matematiikan minäkäsitys ovat yhteydessä matematiikan osaamiseen peruskoulussa. Tämän tutkielman teoriataustana on Ecclesin ja kollegojen (Wigfield & Eccles, 2002) odotusarvoteoria, jonka mukaan itseen kohdistuvat odotukset ja käsitykset sekä tehtävään kohdistuvat arvostukset selittävät oppilaan motivoitumista. Teorian mukaan matematiikan arvostus voidaan jakaa kiinnostusarvoon, hyötyarvoon ja kuluihin. Tutkimuksen taustateoriaa ja tutkimustehtävää suuntasi parhaillaan meneillään oleva kansainvälinen MathMot- projekti, jossa tutkitaan 3.-luokkalaisten oppilaiden motivaatiotekijöitä sekä niiden yhteyttä matematiikan osaamiseen. Menetelmät. Tämä tutkielma on kuvaileva kirjallisuuskatsaus. Tarkoituksena oli luoda yleiskuva siitä, mitä tuloksia aiemmissa tutkimuksissa on saatu motivaatiotekijöiden yhteydestä matematiikan osaamiseen. Lähteinä käytin sekä kansainvälisiä että kansallisia tutkimusraportteja. Tulokset ja johtopäätökset. Motivaatiotekijöiden yhteys matematiikan osaamiseen on alakoulussa vähäistä. Yhteys motivaatiotekijöiden ja osaamisen välillä kuitenkin kasvaa peruskoulun aikana. Matematiikan minäkäsitys on matematiikan arvostuksen osa-alueita voimakkaammin yhteydessä matematiikan osaamiseen koko peruskoulun ajan. Arvostuksen osaalueista kiinnostusarvon yhteys osaamiseen on voimakkain. Motivaatiotekijöiden ja matematiikan osaamisen yhteyden kausaalisuhde on kaksisuuntainen. Toisin sanoen motivaatiotekijät vaikuttavat matematiikan osaamiseen ja toisaalta matematiikan osaaminen vaikuttaa motivaatiotekijöihin. Opettajan on siis tärkeää tukea sekä oppilaan myönteisen motivaation että matematiikan tietojen ja taitojen kehittymistä.","abstract_has_math":false,"creators":["Lohvansuu, Henriikka"],"institution":"Helsingin yliopisto","degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2017,"date_issued":"2017","date_published":"2017","updated_at":"2026-07-27T19:55:56Z","subjects":["Odotusarvoteoria","motivaatio","osaaminen","matematiikka","peruskoulu"],"languages":["fin"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["URN:NBN:fi:hulib-201706094820"],"render_values":[{"text":"URN:NBN:fi:hulib-201706094820","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"http://hdl.handle.net/10138/620783","outbound_label":"Handle","outbound_source":"dc:identifier.uri"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:contributor","label":"Contributor","values":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"]},{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["Lohvansuu, Henriikka"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date.accessioned","label":"Dc Date Accessioned","values":["2025-12-08T18:27:18Z"]},{"key":"dc:date.available","label":"Dc Date Available","values":["2025-12-08T18:27:18Z"]},{"key":"dc:date.issued","label":"Date","values":["2017"]},{"key":"dc:publisher","label":"Institution","values":["Helsingin yliopisto","University of Helsinki","Helsingfors universitet"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Odotusarvoteoria","motivaatio","osaaminen","matematiikka","peruskoulu"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language.iso","label":"Language (ISO)","values":["fin"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["URN:NBN:fi:hulib-201706094820","http://hdl.handle.net/10138/620783"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description.abstract","label":"Abstract","values":["Tavoitteet. Tässä tutkielmassa tarkastellaan, millä tavoin matematiikan arvostuksen osa-alueet ja matematiikan minäkäsitys ovat yhteydessä matematiikan osaamiseen peruskoulussa. Tämän tutkielman teoriataustana on Ecclesin ja kollegojen (Wigfield & Eccles, 2002) odotusarvoteoria, jonka mukaan itseen kohdistuvat odotukset ja käsitykset sekä tehtävään kohdistuvat arvostukset selittävät oppilaan motivoitumista. Teorian mukaan matematiikan arvostus voidaan jakaa kiinnostusarvoon, hyötyarvoon ja kuluihin. Tutkimuksen taustateoriaa ja tutkimustehtävää suuntasi parhaillaan meneillään oleva kansainvälinen MathMot- projekti, jossa tutkitaan 3.-luokkalaisten oppilaiden motivaatiotekijöitä sekä niiden yhteyttä matematiikan osaamiseen. Menetelmät. Tämä tutkielma on kuvaileva kirjallisuuskatsaus. Tarkoituksena oli luoda yleiskuva siitä, mitä tuloksia aiemmissa tutkimuksissa on saatu motivaatiotekijöiden yhteydestä matematiikan osaamiseen. Lähteinä käytin sekä kansainvälisiä että kansallisia tutkimusraportteja. Tulokset ja johtopäätökset. Motivaatiotekijöiden yhteys matematiikan osaamiseen on alakoulussa vähäistä. Yhteys motivaatiotekijöiden ja osaamisen välillä kuitenkin kasvaa peruskoulun aikana. Matematiikan minäkäsitys on matematiikan arvostuksen osa-alueita voimakkaammin yhteydessä matematiikan osaamiseen koko peruskoulun ajan. Arvostuksen osaalueista kiinnostusarvon yhteys osaamiseen on voimakkain. Motivaatiotekijöiden ja matematiikan osaamisen yhteyden kausaalisuhde on kaksisuuntainen. Toisin sanoen motivaatiotekijät vaikuttavat matematiikan osaamiseen ja toisaalta matematiikan osaaminen vaikuttaa motivaatiotekijöihin. Opettajan on siis tärkeää tukea sekä oppilaan myönteisen motivaation että matematiikan tietojen ja taitojen kehittymistä.","Aims. This study analyses how valuation of mathematics and self-concept in mathematics are related to mathematical skills in primary school. This thesis relates to Eccles and colleagues (Wigfield & Eccless, 2002) expectancy-value theory in which self-concept and valuation in mathematics explains the student’s motivation. This theory separates the valuation of mathematics in intrinsic value, utility value and cost. The theory and aim of this thesis focused on the on-going international MatMoth project. The project examines 3rd grade pupils motivation factors connection to their mathematic skills Methods. This study is a literature review. The purpose of this thesis was to create an overview of results how motivation factors deal with mathematical skills. As sources I used national and international research reports. Results and conclusions. In primary school motivational factors hardly correlate with mathematical skills. This correlation increases trough out the duration of the primary school. Self-conceptions of mathematics have the strongest correlation to mathematical skills in primary school pupils. The strongest link found in the valuation field was that of intrinsic value connection to skills. Motivation factors causally correlate to mathematical skills in a bidirectional manner. In the other words motivation factors correlates with mathematical skills, and mathematical skills correlates with motivation factors. In conclusion it’s very important for teacher to support their pupils positive motivation and help progress of knowledge building and mathematical skills."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Motivaatiotekijöiden yhteys osaamiseen peruskoulun matematiikassa : motivaatiotekijöinä odotusarvoteorian arvostuksen osa-alueet ja matematiikan minäkäsitys"]}]}],"canonical_facts":{"dc:contributor":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"],"dc:creator":["Lohvansuu, Henriikka"],"dc:date.accessioned":["2025-12-08T18:27:18Z"],"dc:date.available":["2025-12-08T18:27:18Z"],"dc:date.issued":["2017"],"dc:description.abstract":["Tavoitteet. Tässä tutkielmassa tarkastellaan, millä tavoin matematiikan arvostuksen osa-alueet ja matematiikan minäkäsitys ovat yhteydessä matematiikan osaamiseen peruskoulussa. Tämän tutkielman teoriataustana on Ecclesin ja kollegojen (Wigfield & Eccles, 2002) odotusarvoteoria, jonka mukaan itseen kohdistuvat odotukset ja käsitykset sekä tehtävään kohdistuvat arvostukset selittävät oppilaan motivoitumista. Teorian mukaan matematiikan arvostus voidaan jakaa kiinnostusarvoon, hyötyarvoon ja kuluihin. Tutkimuksen taustateoriaa ja tutkimustehtävää suuntasi parhaillaan meneillään oleva kansainvälinen MathMot- projekti, jossa tutkitaan 3.-luokkalaisten oppilaiden motivaatiotekijöitä sekä niiden yhteyttä matematiikan osaamiseen. Menetelmät. Tämä tutkielma on kuvaileva kirjallisuuskatsaus. Tarkoituksena oli luoda yleiskuva siitä, mitä tuloksia aiemmissa tutkimuksissa on saatu motivaatiotekijöiden yhteydestä matematiikan osaamiseen. Lähteinä käytin sekä kansainvälisiä että kansallisia tutkimusraportteja. Tulokset ja johtopäätökset. Motivaatiotekijöiden yhteys matematiikan osaamiseen on alakoulussa vähäistä. Yhteys motivaatiotekijöiden ja osaamisen välillä kuitenkin kasvaa peruskoulun aikana. Matematiikan minäkäsitys on matematiikan arvostuksen osa-alueita voimakkaammin yhteydessä matematiikan osaamiseen koko peruskoulun ajan. Arvostuksen osaalueista kiinnostusarvon yhteys osaamiseen on voimakkain. Motivaatiotekijöiden ja matematiikan osaamisen yhteyden kausaalisuhde on kaksisuuntainen. Toisin sanoen motivaatiotekijät vaikuttavat matematiikan osaamiseen ja toisaalta matematiikan osaaminen vaikuttaa motivaatiotekijöihin. Opettajan on siis tärkeää tukea sekä oppilaan myönteisen motivaation että matematiikan tietojen ja taitojen kehittymistä.","Aims. This study analyses how valuation of mathematics and self-concept in mathematics are related to mathematical skills in primary school. This thesis relates to Eccles and colleagues (Wigfield & Eccless, 2002) expectancy-value theory in which self-concept and valuation in mathematics explains the student’s motivation. This theory separates the valuation of mathematics in intrinsic value, utility value and cost. The theory and aim of this thesis focused on the on-going international MatMoth project. The project examines 3rd grade pupils motivation factors connection to their mathematic skills Methods. This study is a literature review. The purpose of this thesis was to create an overview of results how motivation factors deal with mathematical skills. As sources I used national and international research reports. Results and conclusions. In primary school motivational factors hardly correlate with mathematical skills. This correlation increases trough out the duration of the primary school. Self-conceptions of mathematics have the strongest correlation to mathematical skills in primary school pupils. The strongest link found in the valuation field was that of intrinsic value connection to skills. Motivation factors causally correlate to mathematical skills in a bidirectional manner. In the other words motivation factors correlates with mathematical skills, and mathematical skills correlates with motivation factors. In conclusion it’s very important for teacher to support their pupils positive motivation and help progress of knowledge building and mathematical skills."],"dc:identifier.uri":["URN:NBN:fi:hulib-201706094820","http://hdl.handle.net/10138/620783"],"dc:language.iso":["fin"],"dc:publisher":["Helsingin yliopisto","University of Helsinki","Helsingfors universitet"],"dc:subject":["Odotusarvoteoria","motivaatio","osaaminen","matematiikka","peruskoulu"],"dc:title":["Motivaatiotekijöiden yhteys osaamiseen peruskoulun matematiikassa : motivaatiotekijöinä odotusarvoteorian arvostuksen osa-alueet ja matematiikan minäkäsitys"]},"updated_at":"2026-07-27T19:55:56Z"}