{"id":{"repo_id":"helsinki","oai_identifier":"oai:helda.helsinki.fi:10138/620781"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/helsinki/oai:helda.helsinki.fi:10138/620781","repository":{"repo_id":"helsinki","name":"University of Helsinki","base_url":"https://helda.helsinki.fi/server/oai/request"},"display":{"title":"Koulun esi- ja alkuopetuksen yhteistyö ja sen vaikutukset","abstract":"Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää opettajien välistä yhteistyötä koulutoimen alaisuudessa järjestetyn esiopetuksen sekä alkuopetuksen ensimmäisen luokan välillä. Tutkimuksessani keskityin selvittämään koulun esiopetuksen ja alkuopetuksen opettajien välisiä yhteistyömuotoja sekä yhteistyön hyötyjä ja haasteita. Etukäteisoletukseni oli, että esi- ja alkuopetuksen välistä yhteistyötä on ja se on säännöllistä, mutta se on rajoittunut vain tiettyihin oppiainesisältöihin sekä koulun yhteisiin projekteihin. Kiinnostus esi- ja alkuopettajien välisen yhteistyön tutkimiseen heräsi työskenneltyäni opetus- ja kasvatustehtävissä. Huomasin yhteistyön määrässä ja laadussa suuria, jopa kunnan sisäisiä, eroja. Useat tutkimukset (Forss-Pennanen 2006; Poikonen 2003) tukevat havaintoani siitä, että esiopetuksen ja alkuopetuksen välinen yhteistyö vaihtelee sisällöltään ja laajuudeltaan. Tutkimuksen tarkoituksena oli saada tietoa esi- ja alkuopetuksen arjessa tapahtuvasta käytännön yhteistyöstä sekä nostaa tietoisuutta yhteistyön merkityksestä. Oma käsitykseni on, että esi- ja alkuopetuksen välinen suunnitelmallinen ja tiivis yhteistyö tukee oppilaiden yksilöllistä kasvua, kehitystä ja oppimista. Tutkimukseni oli laadullinen tapaustutkimus. Tutkimusaineisto kerättiin puolistrukturoidun teemahaastattelun avulla. Haastattelin tutkimustani varten kolmea koulussa työskentelevää henkilöä, jotka olivat toteuttamassa esiopetuksen ja alkuopetuksen yhteistyötä. Tutkimusaineisto analysoitiin aineistolähtöistä sisällönanalyysiä käyttäen. Esi- ja alkuopettajan yhteistyö oli merkityksellistä nivellysvaiheessa lasten siirtyessä esiopetuksesta perusopetukseen. Oppimisprosessin ja kasvun tukeminen oli helpompaa, kun alkuopettajat tuntevat oppilaat jo esiopetusvuoden ajalta. Opettajat hyödynsivät paremmin ammatillisen osaamisensa eriyttämällä opetusta taitotasojen mukaan. Varhainen kouluyhteisöön kasvaminen paransi oppilaiden yhteishenkeä ja yhteistyötaitoja. Opettajien sekä koulun tilojen tuttuus helpottivat lasten perusopetuksen aloitusta. Esi- ja alkuopettajien välisen tiiviin yhteistyön avulla voitiin suunnitella toimintaa sekä tukea oppilaita pitkäjänteisesti ja joustavasti. Ilmiöinä nousivat esiin rehtorin tuen merkitys yhteistyön mahdollistajana ja opetuksellinen jatkumo, joka seurasi nivelvaiheessa.","abstract_html":"Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää opettajien välistä yhteistyötä koulutoimen alaisuudessa järjestetyn esiopetuksen sekä alkuopetuksen ensimmäisen luokan välillä. Tutkimuksessani keskityin selvittämään koulun esiopetuksen ja alkuopetuksen opettajien välisiä yhteistyömuotoja sekä yhteistyön hyötyjä ja haasteita. Etukäteisoletukseni oli, että esi- ja alkuopetuksen välistä yhteistyötä on ja se on säännöllistä, mutta se on rajoittunut vain tiettyihin oppiainesisältöihin sekä koulun yhteisiin projekteihin. Kiinnostus esi- ja alkuopettajien välisen yhteistyön tutkimiseen heräsi työskenneltyäni opetus- ja kasvatustehtävissä. Huomasin yhteistyön määrässä ja laadussa suuria, jopa kunnan sisäisiä, eroja. Useat tutkimukset (Forss-Pennanen 2006; Poikonen 2003) tukevat havaintoani siitä, että esiopetuksen ja alkuopetuksen välinen yhteistyö vaihtelee sisällöltään ja laajuudeltaan. Tutkimuksen tarkoituksena oli saada tietoa esi- ja alkuopetuksen arjessa tapahtuvasta käytännön yhteistyöstä sekä nostaa tietoisuutta yhteistyön merkityksestä. Oma käsitykseni on, että esi- ja alkuopetuksen välinen suunnitelmallinen ja tiivis yhteistyö tukee oppilaiden yksilöllistä kasvua, kehitystä ja oppimista. Tutkimukseni oli laadullinen tapaustutkimus. Tutkimusaineisto kerättiin puolistrukturoidun teemahaastattelun avulla. Haastattelin tutkimustani varten kolmea koulussa työskentelevää henkilöä, jotka olivat toteuttamassa esiopetuksen ja alkuopetuksen yhteistyötä. Tutkimusaineisto analysoitiin aineistolähtöistä sisällönanalyysiä käyttäen. Esi- ja alkuopettajan yhteistyö oli merkityksellistä nivellysvaiheessa lasten siirtyessä esiopetuksesta perusopetukseen. Oppimisprosessin ja kasvun tukeminen oli helpompaa, kun alkuopettajat tuntevat oppilaat jo esiopetusvuoden ajalta. Opettajat hyödynsivät paremmin ammatillisen osaamisensa eriyttämällä opetusta taitotasojen mukaan. Varhainen kouluyhteisöön kasvaminen paransi oppilaiden yhteishenkeä ja yhteistyötaitoja. Opettajien sekä koulun tilojen tuttuus helpottivat lasten perusopetuksen aloitusta. Esi- ja alkuopettajien välisen tiiviin yhteistyön avulla voitiin suunnitella toimintaa sekä tukea oppilaita pitkäjänteisesti ja joustavasti. Ilmiöinä nousivat esiin rehtorin tuen merkitys yhteistyön mahdollistajana ja opetuksellinen jatkumo, joka seurasi nivelvaiheessa.","abstract_has_math":false,"creators":["Järvilehto, Nina"],"institution":"Helsingin yliopisto","degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2017,"date_issued":"2017","date_published":"2017","updated_at":"2026-07-27T19:56:11Z","subjects":["Esi- ja alkuopetuksen yhteistyö","opetuksellinen jatkumo","tiimityöskentely","esimiehen merkitys yhteistyölle","Cooperation in preschool and first grade","a continuum of education","team working","impact of director in cooperation"],"languages":["fin"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["URN:NBN:fi:hulib-201708225205"],"render_values":[{"text":"URN:NBN:fi:hulib-201708225205","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"http://hdl.handle.net/10138/620781","outbound_label":"Handle","outbound_source":"dc:identifier.uri"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:contributor","label":"Contributor","values":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"]},{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["Järvilehto, Nina"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date.accessioned","label":"Dc Date Accessioned","values":["2025-12-08T18:27:17Z"]},{"key":"dc:date.available","label":"Dc Date Available","values":["2025-12-08T18:27:17Z"]},{"key":"dc:date.issued","label":"Date","values":["2017"]},{"key":"dc:publisher","label":"Institution","values":["Helsingin yliopisto","University of Helsinki","Helsingfors universitet"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Esi- ja alkuopetuksen yhteistyö","opetuksellinen jatkumo","tiimityöskentely","esimiehen merkitys yhteistyölle","Cooperation in preschool and first grade","a continuum of education","team working","impact of director in cooperation"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language.iso","label":"Language (ISO)","values":["fin"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier.uri","label":"Identifier URI","values":["URN:NBN:fi:hulib-201708225205","http://hdl.handle.net/10138/620781"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description.abstract","label":"Abstract","values":["Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää opettajien välistä yhteistyötä koulutoimen alaisuudessa järjestetyn esiopetuksen sekä alkuopetuksen ensimmäisen luokan välillä. Tutkimuksessani keskityin selvittämään koulun esiopetuksen ja alkuopetuksen opettajien välisiä yhteistyömuotoja sekä yhteistyön hyötyjä ja haasteita. Etukäteisoletukseni oli, että esi- ja alkuopetuksen välistä yhteistyötä on ja se on säännöllistä, mutta se on rajoittunut vain tiettyihin oppiainesisältöihin sekä koulun yhteisiin projekteihin. Kiinnostus esi- ja alkuopettajien välisen yhteistyön tutkimiseen heräsi työskenneltyäni opetus- ja kasvatustehtävissä. Huomasin yhteistyön määrässä ja laadussa suuria, jopa kunnan sisäisiä, eroja. Useat tutkimukset (Forss-Pennanen 2006; Poikonen 2003) tukevat havaintoani siitä, että esiopetuksen ja alkuopetuksen välinen yhteistyö vaihtelee sisällöltään ja laajuudeltaan. Tutkimuksen tarkoituksena oli saada tietoa esi- ja alkuopetuksen arjessa tapahtuvasta käytännön yhteistyöstä sekä nostaa tietoisuutta yhteistyön merkityksestä. Oma käsitykseni on, että esi- ja alkuopetuksen välinen suunnitelmallinen ja tiivis yhteistyö tukee oppilaiden yksilöllistä kasvua, kehitystä ja oppimista. Tutkimukseni oli laadullinen tapaustutkimus. Tutkimusaineisto kerättiin puolistrukturoidun teemahaastattelun avulla. Haastattelin tutkimustani varten kolmea koulussa työskentelevää henkilöä, jotka olivat toteuttamassa esiopetuksen ja alkuopetuksen yhteistyötä. Tutkimusaineisto analysoitiin aineistolähtöistä sisällönanalyysiä käyttäen. Esi- ja alkuopettajan yhteistyö oli merkityksellistä nivellysvaiheessa lasten siirtyessä esiopetuksesta perusopetukseen. Oppimisprosessin ja kasvun tukeminen oli helpompaa, kun alkuopettajat tuntevat oppilaat jo esiopetusvuoden ajalta. Opettajat hyödynsivät paremmin ammatillisen osaamisensa eriyttämällä opetusta taitotasojen mukaan. Varhainen kouluyhteisöön kasvaminen paransi oppilaiden yhteishenkeä ja yhteistyötaitoja. Opettajien sekä koulun tilojen tuttuus helpottivat lasten perusopetuksen aloitusta. Esi- ja alkuopettajien välisen tiiviin yhteistyön avulla voitiin suunnitella toimintaa sekä tukea oppilaita pitkäjänteisesti ja joustavasti. Ilmiöinä nousivat esiin rehtorin tuen merkitys yhteistyön mahdollistajana ja opetuksellinen jatkumo, joka seurasi nivelvaiheessa.","Objective of this study was to research cooperation between pre-school and primary education in first year class. In my research, I focused to find out different forms of cooperation between teachers at pre-school and primary education as well as the benefits and challenges of this cooperation. My thesis was that this style of cooperation exists and happens on a regular basis, but it is limited to selective school subjects and joint projects. My interest into the cooperation of pre-school and primary education level teachers comes for my working experience in the field of education. I realized that there were major differences in the quality and volume of cooperation, even inside the municipality. Multiple studies (Forss-Pennanen 2006; Poikonen 2003) support my observations that the cooperation between pre-school and primary education varies both in content as well as its extent. This research focused on obtaining information about practical cooperation in everyday life of pre-school and primary education. The research also aims to increase consciousness regarding the importance of said cooperation. It is my understanding that a well-planned and close cooperation supports growth, development and learning of individuals. My research was qualitative case study. Research material was gathered using partially structured theme interviews. For my research, I interviewed three persons who are working in schools and responsible for cooperation between pre-school and primary education. Research material was analysed based on data-driven content analysis. The cooperation between pre-school and primary education can be considered materially important particularly in the pivotal phase where children move from pre-school to primary education. Supporting learning process and growth was easier when primary level teachers knew their student already based on year of pre-school. Teachers could utilize their professional skills better by ability grouping their teaching based on different skill levels. Early integration to school community increased the students team spirit and cooperation skills. Familiarity with the teacher and facilities made it easier for the students to get started with their primary education. A close cooperation between pre-school and primary education teachers enabled planning for activities and support of students in a flexible and consisted way. Support of the principal as enabler of this cooperation and educational consistency, which took place in pivotal phase was identified as the key phenomenon of this research."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Koulun esi- ja alkuopetuksen yhteistyö ja sen vaikutukset"]}]}],"canonical_facts":{"dc:contributor":["Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos","University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education","Helsingfors universitet, Beteendevetenskapliga fakulteten, Institutionen för lärarutbildning"],"dc:creator":["Järvilehto, Nina"],"dc:date.accessioned":["2025-12-08T18:27:17Z"],"dc:date.available":["2025-12-08T18:27:17Z"],"dc:date.issued":["2017"],"dc:description.abstract":["Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää opettajien välistä yhteistyötä koulutoimen alaisuudessa järjestetyn esiopetuksen sekä alkuopetuksen ensimmäisen luokan välillä. Tutkimuksessani keskityin selvittämään koulun esiopetuksen ja alkuopetuksen opettajien välisiä yhteistyömuotoja sekä yhteistyön hyötyjä ja haasteita. Etukäteisoletukseni oli, että esi- ja alkuopetuksen välistä yhteistyötä on ja se on säännöllistä, mutta se on rajoittunut vain tiettyihin oppiainesisältöihin sekä koulun yhteisiin projekteihin. Kiinnostus esi- ja alkuopettajien välisen yhteistyön tutkimiseen heräsi työskenneltyäni opetus- ja kasvatustehtävissä. Huomasin yhteistyön määrässä ja laadussa suuria, jopa kunnan sisäisiä, eroja. Useat tutkimukset (Forss-Pennanen 2006; Poikonen 2003) tukevat havaintoani siitä, että esiopetuksen ja alkuopetuksen välinen yhteistyö vaihtelee sisällöltään ja laajuudeltaan. Tutkimuksen tarkoituksena oli saada tietoa esi- ja alkuopetuksen arjessa tapahtuvasta käytännön yhteistyöstä sekä nostaa tietoisuutta yhteistyön merkityksestä. Oma käsitykseni on, että esi- ja alkuopetuksen välinen suunnitelmallinen ja tiivis yhteistyö tukee oppilaiden yksilöllistä kasvua, kehitystä ja oppimista. Tutkimukseni oli laadullinen tapaustutkimus. Tutkimusaineisto kerättiin puolistrukturoidun teemahaastattelun avulla. Haastattelin tutkimustani varten kolmea koulussa työskentelevää henkilöä, jotka olivat toteuttamassa esiopetuksen ja alkuopetuksen yhteistyötä. Tutkimusaineisto analysoitiin aineistolähtöistä sisällönanalyysiä käyttäen. Esi- ja alkuopettajan yhteistyö oli merkityksellistä nivellysvaiheessa lasten siirtyessä esiopetuksesta perusopetukseen. Oppimisprosessin ja kasvun tukeminen oli helpompaa, kun alkuopettajat tuntevat oppilaat jo esiopetusvuoden ajalta. Opettajat hyödynsivät paremmin ammatillisen osaamisensa eriyttämällä opetusta taitotasojen mukaan. Varhainen kouluyhteisöön kasvaminen paransi oppilaiden yhteishenkeä ja yhteistyötaitoja. Opettajien sekä koulun tilojen tuttuus helpottivat lasten perusopetuksen aloitusta. Esi- ja alkuopettajien välisen tiiviin yhteistyön avulla voitiin suunnitella toimintaa sekä tukea oppilaita pitkäjänteisesti ja joustavasti. Ilmiöinä nousivat esiin rehtorin tuen merkitys yhteistyön mahdollistajana ja opetuksellinen jatkumo, joka seurasi nivelvaiheessa.","Objective of this study was to research cooperation between pre-school and primary education in first year class. In my research, I focused to find out different forms of cooperation between teachers at pre-school and primary education as well as the benefits and challenges of this cooperation. My thesis was that this style of cooperation exists and happens on a regular basis, but it is limited to selective school subjects and joint projects. My interest into the cooperation of pre-school and primary education level teachers comes for my working experience in the field of education. I realized that there were major differences in the quality and volume of cooperation, even inside the municipality. Multiple studies (Forss-Pennanen 2006; Poikonen 2003) support my observations that the cooperation between pre-school and primary education varies both in content as well as its extent. This research focused on obtaining information about practical cooperation in everyday life of pre-school and primary education. The research also aims to increase consciousness regarding the importance of said cooperation. It is my understanding that a well-planned and close cooperation supports growth, development and learning of individuals. My research was qualitative case study. Research material was gathered using partially structured theme interviews. For my research, I interviewed three persons who are working in schools and responsible for cooperation between pre-school and primary education. Research material was analysed based on data-driven content analysis. The cooperation between pre-school and primary education can be considered materially important particularly in the pivotal phase where children move from pre-school to primary education. Supporting learning process and growth was easier when primary level teachers knew their student already based on year of pre-school. Teachers could utilize their professional skills better by ability grouping their teaching based on different skill levels. Early integration to school community increased the students team spirit and cooperation skills. Familiarity with the teacher and facilities made it easier for the students to get started with their primary education. A close cooperation between pre-school and primary education teachers enabled planning for activities and support of students in a flexible and consisted way. Support of the principal as enabler of this cooperation and educational consistency, which took place in pivotal phase was identified as the key phenomenon of this research."],"dc:identifier.uri":["URN:NBN:fi:hulib-201708225205","http://hdl.handle.net/10138/620781"],"dc:language.iso":["fin"],"dc:publisher":["Helsingin yliopisto","University of Helsinki","Helsingfors universitet"],"dc:subject":["Esi- ja alkuopetuksen yhteistyö","opetuksellinen jatkumo","tiimityöskentely","esimiehen merkitys yhteistyölle","Cooperation in preschool and first grade","a continuum of education","team working","impact of director in cooperation"],"dc:title":["Koulun esi- ja alkuopetuksen yhteistyö ja sen vaikutukset"]},"updated_at":"2026-07-27T19:56:11Z"}