{"id":{"repo_id":"dialnet","oai_identifier":"oai:dialnet.unirioja.es:TES0000023238"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/dialnet/oai:dialnet.unirioja.es:TES0000023238","repository":{"repo_id":"dialnet","name":"Dialnet","base_url":"https://dialnet.unirioja.es/oaites/OAIHandler"},"display":{"title":"Estudio de la transición académica de Educación Primaria a Secundaria en La Rioja de acuerdo al contexto rural-urbano y el género","abstract":"La transición educativa de Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria se ha convertido en un foco de interés creciente entre autores e investigadores, pues constituye un momento clave en el itinerario educativo, al ser la única transición entre etapas de carácter ineludible para todo el alumnado. Además, es un momento de cambio que implica múltiples factores que pueden actuar como predictores del éxito o el fracaso en la vida académica de los estudiantes. Conlleva, no solo un cambio de etapa, sino también una reconfiguración de las dinámicas sociales, emocionales y personales de sus protagonistas, pudiendo suponer un factor de riesgo para su bienestar y rendimiento escolar, especialmente en el alumnado que se encuentra en contextos de mayor vulnerabilidad. Por ello, su abordaje y posterior acompañamiento debe considerar la procedencia del alumnado, pues pueden porvenir de contextos urbanos o rurales. La casuística de estos últimos hace que enfrente desafíos añadidos, al estar más limitados en lo que respecta a la atención institucional, el acceso a ciertas infraestructuras o servicios públicos básicos, así como a la cultura y al ocio. Igualmente, debe considerar el género, dado que las chicas y los chicos enfrentan desafíos específicos a lo largo de la adolescencia. Asimismo, como variables más influyentes a la hora de afrontar el cambio de etapa, deben considerarse la percepción dual como reto o amenaza de la transición, el autoconcepto, las habilidades sociales y la resiliencia, con el fin de comprender la situación desde la que parte el alumnado e intervenir en el proceso dado el impacto tiene en el desarrollo integral del alumnado. Desde esta perspectiva, resulta imprescindible diseñar estrategias educativas adecuadas, atendiendo a la situación desde la que se parte, que favorezcan una adaptación progresiva, equitativa y contextualizada, especialmente en entornos en los que las condiciones geográficas o de género puedan amplificar las barreras. En este marco, el objetivo principal de la presente investigación es analizar la percepción del alumnado de sexto curso de Educación Primaria respecto a su transición hacia la Educación Secundaria Obligatoria, así como su relación con variables personales tales como el autoconcepto, las habilidades sociales y la resiliencia, atendiendo a las diferencias entre contextos rurales y urbanos, así como a las particularidades derivadas del género. Para ello, se ha adaptado el cuestionario The Impending Transition to Secondary School Perceived as Challenge and Threat (ITCT) (Sirsch, 2003) al castellano, se ha comparado la percepción del alumnado rural respecto a su resiliencia, habilidades sociales y autoconcepto antes y después de transitar a Secundaria considerando diferencias de género, y se ha contrastado la percepción del alumnado de procedencia rural y urbano, contemplando diferencias en función del género, habilidades sociales y autoconcepto. Los resultados han confirmado el cuestionario Transición Iminente como a la Escuela Secundaria Percibida como Reto o Amenaza (TIRA) (Vicién-Rami y Chocarro de Luis, 2024) como instrumento válido y útil en su versión en castellano, pudiendo aplicarse tanto a contextos rurales como urbanos para conocer la percepción del alumnado respecto a su transición. A este respecto, es el alumnado rural quien la percibe en mayor medida como una amenaza social, especialmente los chicos. Asimismo, se ha demostrado la necesidad de fortalecer el autoconcepto general del alumnado rural antes del paso a Secundaria; y de atender al autoconcepto emocional en todo el alumnado, con especial énfasis en las chicas, así como en su autoconcepto físico, y en el académico en el caso de los chicos de contextos rurales. Finalmente, se ha manifestado la necesidad de reforzar las habilidades sociales en los chicos para promover conductas que faciliten su integración en la nueva etapa. Estos hallazgos constatan la necesidad de tratar la transición educativa de forma diferenciada, mediante medidas específicas de acompañamiento antes y después del tránsito, con un enfoque sensible al contexto y al género. Se trata de un proceso complejo que exige una intervención estructurada, continua y coordinada entre etapas para garantizar la equidad, el bienestar y la adaptación del alumnado, en el que se implementen estrategias preventivas y sostenidas que fortalezcan el autoconcepto y las habilidades sociales, especialmente en los grupos más vulnerables. En este sentido, los hallazgos de esta investigación ofrecen un marco de referencia útil para ello en el contexto de la escuela riojana, facilitando el diseño de medidas de actuación precisas y ajustadas a las necesidades concretas del alumnado. De este modo, se estaría dando respuesta a una preocupación de plena actualidad en el ámbito tanto educativo como institucional.","abstract_html":"La transición educativa de Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria se ha convertido en un foco de interés creciente entre autores e investigadores, pues constituye un momento clave en el itinerario educativo, al ser la única transición entre etapas de carácter ineludible para todo el alumnado. Además, es un momento de cambio que implica múltiples factores que pueden actuar como predictores del éxito o el fracaso en la vida académica de los estudiantes. Conlleva, no solo un cambio de etapa, sino también una reconfiguración de las dinámicas sociales, emocionales y personales de sus protagonistas, pudiendo suponer un factor de riesgo para su bienestar y rendimiento escolar, especialmente en el alumnado que se encuentra en contextos de mayor vulnerabilidad. 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Cualquier enlace al texto completo de estos documentos deberá hacerse a través de la URL oficial de éstos en Dialnet. Más información: https://dialnet.unirioja.es/info/derechosOAI | INTELLECTUAL PROPERTY RIGHTS STATEMENT: Full text documents hosted by Dialnet are protected by copyright and/or related rights. This digital object is accessible without charge, but its use is subject to the licensing conditions set by its authors or editors. Unless expressly stated otherwise in the licensing conditions, you are free to linking, browsing, printing and making a copy for your own personal purposes. All other acts of reproduction and communication to the public are subject to the licensing conditions expressed by editors and authors and require consent from them. Any link to this document should be made using its official URL in Dialnet. 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Asimismo, como variables más influyentes a la hora de afrontar el cambio de etapa, deben considerarse la percepción dual como reto o amenaza de la transición, el autoconcepto, las habilidades sociales y la resiliencia, con el fin de comprender la situación desde la que parte el alumnado e intervenir en el proceso dado el impacto tiene en el desarrollo integral del alumnado. Desde esta perspectiva, resulta imprescindible diseñar estrategias educativas adecuadas, atendiendo a la situación desde la que se parte, que favorezcan una adaptación progresiva, equitativa y contextualizada, especialmente en entornos en los que las condiciones geográficas o de género puedan amplificar las barreras. 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Estos hallazgos constatan la necesidad de tratar la transición educativa de forma diferenciada, mediante medidas específicas de acompañamiento antes y después del tránsito, con un enfoque sensible al contexto y al género. Se trata de un proceso complejo que exige una intervención estructurada, continua y coordinada entre etapas para garantizar la equidad, el bienestar y la adaptación del alumnado, en el que se implementen estrategias preventivas y sostenidas que fortalezcan el autoconcepto y las habilidades sociales, especialmente en los grupos más vulnerables. En este sentido, los hallazgos de esta investigación ofrecen un marco de referencia útil para ello en el contexto de la escuela riojana, facilitando el diseño de medidas de actuación precisas y ajustadas a las necesidades concretas del alumnado. De este modo, se estaría dando respuesta a una preocupación de plena actualidad en el ámbito tanto educativo como institucional.","The educational transition from Primary Education to Compulsory Secondary Education has become a growing focus of interest among authors and researchers, as it constitutes a key moment in the educational pathway, being the only transition between stages that is unavoidable for all students. Moreover, it is a period of change that involves multiple factors that may act as predictors of success or failure in students’ academic lives. It entails not only a change of educational stage, but also a reconfiguration of the social, emotional, and personal dynamics of those involved, and may represent a risk factor for students’ well-being and academic performance, especially among those in contexts of greater vulnerability. For this reason, its approach and subsequent support must take into account students’ backgrounds, as they may come from urban or rural contexts. The circumstances of the latter imply additional challenges, as they are more limited in terms of institutional support, access to certain infrastructures or basic public services, as well as cultural and leisure opportunities. Likewise, gender must be considered, given that girls and boys face specific challenges throughout adolescence. Furthermore, among the most influential variables in coping with the change of educational stage are the dual perception of the transition as a challenge or a threat, self-concept, social skills, and resilience, in order to understand students’ starting points and to intervene in the process, given its impact on their holistic development. From this perspective, it is essential to design appropriate educational strategies, taking into account the initial situation, that promote a progressive, equitable, and contextualised adaptation, especially in environments where geographical or gender-related conditions may amplify barriers. Within this framework, the main objective of the present study is to analyse the perceptions of sixth-grade Primary Education students regarding their transition to Compulsory Secondary Education, as well as their relationship with personal variables such as self-concept, social skills, and resilience, considering differences between rural and urban contexts, as well as gender-related particularities. To this end, the questionnaire The Impending Transition to Secondary School Perceived as Challenge and Threat (ITCT) (Sirsch, 2003) was adapted into Spanish; the perceptions of rural students regarding their resilience, social skills, and self-concept were compared before and after transitioning to Secondary Education, considering gender differences; and the perceptions of students from rural and urban backgrounds were contrasted, taking into account differences according to gender, social skills, and self-concept. The results confirmed the questionnaire Transición Iminente a la Escuela Secundaria Percibida como Reto o Amenaza (TIRA) (Vicién-Rami & Chocarro de Luis, 2024) as a valid and useful instrument in its Spanish version, which can be applied in both rural and urban contexts to assess students’ perceptions of their transition. In this regard, rural students perceive the transition to a greater extent as a social threat, especially boys. Likewise, the need to strengthen the general self-concept of rural students prior to the transition to Secondary Education has been demonstrated, as well as the need to address emotional self-concept in all students, particularly girls, as well as physical self-concept, and academic self-concept in the case of boys from rural contexts. Finally, the need to reinforce social skills in boys has been highlighted in order to promote behaviours that facilitate their integration into the new educational stage. These findings confirm the need to address the educational transition in a differentiated manner, through specific support measures implemented before and after the transition, adopting a context and gender sensitive approach. This is a complex process that requires structured, continuous, and coordinated intervention between educational stages to ensure equity, well-being, and students’ adaptation, through the implementation of preventive and sustained strategies that strengthen self-concept and social skills, especially among the most vulnerable groups. In this sense, the findings of this study offer a useful framework of reference within the context of schools in La Rioja, facilitating the design of precise actions tailored to students’ specific needs. 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For this reason, its approach and subsequent support must take into account students’ backgrounds, as they may come from urban or rural contexts. The circumstances of the latter imply additional challenges, as they are more limited in terms of institutional support, access to certain infrastructures or basic public services, as well as cultural and leisure opportunities. Likewise, gender must be considered, given that girls and boys face specific challenges throughout adolescence. Furthermore, among the most influential variables in coping with the change of educational stage are the dual perception of the transition as a challenge or a threat, self-concept, social skills, and resilience, in order to understand students’ starting points and to intervene in the process, given its impact on their holistic development. 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