Fostering conceptual metaphors in vocabulary teaching. Phrasal verbs in Spanish Secondary Education: A pedagogical implementation
type: CreativeWork
description: Algo que caracteriza a los hablantes ingleses nativos es su control fluido e idiomático de los phrasal verbs (PVs) (Pawley y Syder, 1983). A pesar de su frecuencia, la complejidad semántica y sintáctica de los PVs hace que su uso sea una de las tareas más difíciles para los estudiantes de inglés como lengua extranjera (Laufer y Eliasson, 1993). La visión lingüística tradicional de los PVs se plasma aún hoy en día en la clasificación y estrategias de aprendizaje que se utilizan en clase. Los alumnos se encuentran con listas que deben aprender de memoria, provocando inseguridad y evitando su uso. Por otro lado, la lingüística cognitiva ha proporcionado una explicación de las partículas en los PVs, según la cual las preposiciones forman una gran red semántica de significados interrelacionados entre sí a partir de proyecciones metafóricas y de nuestra experiencia física (Tyler and Evans, 2004; 2003; Brugman and Lakoff, 1988; Lakoff, 1987; Lindner, 1981). De este modo, los estudiantes de inglés pueden contar con una explicación motivada y no arbitraria de los PVs. Rudzka-Ostyn (2003) aplicó esta teoría en su libro Word Power: Phrasal Verbs and Compounds. A Cognitive Approach. Otros investigadores han estudiado la efectividad didáctica de explicar los PVs bajo un enfoque cognitivo en grupos de alumnos tras una sesión (Yasuda, 2010; Boers, 2000b; Kövecses y Szabó, 1996) or varias sesiones (Talebinejad y Sadri, 2013; Nhu y Huyen, 2009; Condon, 2008). En mayor o menor medida, la mayoría de los estudios han demostrado que este enfoque es beneficioso para adultos con un nivel medio de inglés. Queda por investigar la efectividad didáctica con alumnos más jóvenes, un mayor número de PVs, y durante una fase más larga de tratamiento. Además, existe en nuestra opinión una brecha entre el campo de la investigación lingüística y la práctica real en las aulas. Para esta tesis, se han elaborado materiales didácticos siguiendo el modelo de gramática pedagógica de Ruiz de Mendoza y Agust…
abstract: Algo que caracteriza a los hablantes ingleses nativos es su control fluido e idiomático de los phrasal verbs (PVs) (Pawley y Syder, 1983). A pesar de su frecuencia, la complejidad semántica y sintáctica de los PVs hace que su uso sea una de las tareas más difíciles para los estudiantes de inglés como lengua extranjera (Laufer y Eliasson, 1993). La visión lingüística tradicional de los PVs se plasma aún hoy en día en la clasificación y estrategias de aprendizaje que se utilizan en clase. Los alumnos se encuentran con listas que deben aprender de memoria, provocando inseguridad y evitando su uso. Por otro lado, la lingüística cognitiva ha proporcionado una explicación de las partículas en los PVs, según la cual las preposiciones forman una gran red semántica de significados interrelacionados entre sí a partir de proyecciones metafóricas y de nuestra experiencia física (Tyler and Evans, 2004; 2003; Brugman and Lakoff, 1988; Lakoff, 1987; Lindner, 1981). De este modo, los estudiantes de inglés pueden contar con una explicación motivada y no arbitraria de los PVs. Rudzka-Ostyn (2003) aplicó esta teoría en su libro Word Power: Phrasal Verbs and Compounds. A Cognitive Approach. Otros investigadores han estudiado la efectividad didáctica de explicar los PVs bajo un enfoque cognitivo en grupos de alumnos tras una sesión (Yasuda, 2010; Boers, 2000b; Kövecses y Szabó, 1996) or varias sesiones (Talebinejad y Sadri, 2013; Nhu y Huyen, 2009; Condon, 2008). En mayor o menor medida, la mayoría de los estudios han demostrado que este enfoque es beneficioso para adultos con un nivel medio de inglés. Queda por investigar la efectividad didáctica con alumnos más jóvenes, un mayor número de PVs, y durante una fase más larga de tratamiento. Además, existe en nuestra opinión una brecha entre el campo de la investigación lingüística y la práctica real en las aulas. Para esta tesis, se han elaborado materiales didácticos siguiendo el modelo de gramática pedagógica de Ruiz de Mendoza y Agust…
author: Esparza Castillo, Susana
language: eng
date published: 2017
date modified: 2026-07-24T06:26:53Z
provider: Dialnet
publisher: Networked Digital Library of Theses and Dissertations
type: WebPage
source organization: Universidad de La Rioja (España)