{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5426427"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5426427","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"Αξιολόγηση της Ετοιμότητας Μαθητών/τριών Λυκείου σε Περίπτωση Φυσικών Καταστροφών - Ο Ρόλος της Εκπαίδευσης","abstract":"Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τη σχέση μεταξύ της σχολικής εκπαίδευσης και της προετοιμασίας των νέων απέναντι στις φυσικές καταστροφές. Στο πρώτο μέρος πραγματοποιείται θεωρητική επισκόπηση των εννοιών των φυσικών φαινομένων και καταστροφών, καθώς και η ταξινόμησή τους σε γεωφυσικές, υδρολογικές, μετεωρολογικές και κλιματολογικές κατηγορίες. Εξετάζεται επίσης η ενσωμάτωση της σχετικής θεματολογίας στα ελληνικά Προγράμματα Σπουδών, από το Δημοτικό έως το Γυμνάσιο, με κριτική ανάλυση τόσο του παλαιού όσο και του νέου προγράμματος, με αναφορά στην ψηφιακή πλατφόρμα Φωτόδεντρο και τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων. Στο ερευνητικό μέρος εφαρμόστηκε ποσοτική μεθοδολογία περιγραφικού και συσχετιστικού σχεδιασμού. Το δείγμα αποτέλεσαν 122 μαθητές/τριες Λυκείου, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν δομημένο ερωτηματολόγιο μέσω Google Forms. Αξιολογήθηκαν το επίπεδο γνώσεων, η αυτοαξιολόγηση, η ετοιμότητα και οι πηγές πληροφόρησης των συμμετεχόντων/ουσών αναφορικά με τις φυσικές καταστροφές. Τα αποτελέσματα ανέδειξαν ικανοποιητικό αλλά μη πλήρες επίπεδο αντικειμενικής γνώσης (μέσο σκορ ορθών απαντήσεων 59%), με χαρακτηριστικό κενό μεταξύ αυτοαξιολόγησης και πραγματικής επίδοσης. Η αυτοαναφερόμενη ετοιμότητα κινήθηκε σε μέτρια επίπεδα, με χαμηλή δηλωθείσα συχνότητα σχολικών ασκήσεων ετοιμότητας. Σημαντική διαφορά υπέρ των μαθητριών εντοπίστηκε στην ετοιμότητα (t=−3,41, p=0,001), χωρίς αντίστοιχη διαφοροποίηση στο σκορ γνώσεων. Ως πηγή συχνότερης χρήσης και πληρέστερης ενημέρωσης αναφέρθηκε το Διαδίκτυο, ενώ ως προς την αξιοπιστία το Σχολείο αναδείχθηκε στην κορυφή των προτιμήσεων, ισοβαθμώντας με το Διαδίκτυο. Οι αναλύσεις συσχέτισης κατέδειξαν μέτρια θετική σχέση μεταξύ αυτοαξιολόγησης και αντικειμενικής γνώσης (r=0,38, p<0,001), καθώς και ασθενέστερη σχέση μεταξύ αντικειμενικής γνώσης και ετοιμότητας (r=0,27, p=0,003). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν την ανάγκη για βιωματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, ενίσχυση της κριτικής αξιολόγησης πηγών και συστηματοποίηση των σχολικών ασκήσεων ετοιμότητας, στο πλαίσιο των διεθνών κατευθύνσεων για την Εκπαίδευση στη Μείωση του Κινδύνου Καταστροφών (DRR) και του Πλαισίου Sendai.","abstract_html":"Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τη σχέση μεταξύ της σχολικής εκπαίδευσης και της προετοιμασίας των νέων απέναντι στις φυσικές καταστροφές. Στο πρώτο μέρος πραγματοποιείται θεωρητική επισκόπηση των εννοιών των φυσικών φαινομένων και καταστροφών, καθώς και η ταξινόμησή τους σε γεωφυσικές, υδρολογικές, μετεωρολογικές και κλιματολογικές κατηγορίες. Εξετάζεται επίσης η ενσωμάτωση της σχετικής θεματολογίας στα ελληνικά Προγράμματα Σπουδών, από το Δημοτικό έως το Γυμνάσιο, με κριτική ανάλυση τόσο του παλαιού όσο και του νέου προγράμματος, με αναφορά στην ψηφιακή πλατφόρμα Φωτόδεντρο και τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων. Στο ερευνητικό μέρος εφαρμόστηκε ποσοτική μεθοδολογία περιγραφικού και συσχετιστικού σχεδιασμού. Το δείγμα αποτέλεσαν 122 μαθητές/τριες Λυκείου, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν δομημένο ερωτηματολόγιο μέσω Google Forms. Αξιολογήθηκαν το επίπεδο γνώσεων, η αυτοαξιολόγηση, η ετοιμότητα και οι πηγές πληροφόρησης των συμμετεχόντων/ουσών αναφορικά με τις φυσικές καταστροφές. Τα αποτελέσματα ανέδειξαν ικανοποιητικό αλλά μη πλήρες επίπεδο αντικειμενικής γνώσης (μέσο σκορ ορθών απαντήσεων 59%), με χαρακτηριστικό κενό μεταξύ αυτοαξιολόγησης και πραγματικής επίδοσης. Η αυτοαναφερόμενη ετοιμότητα κινήθηκε σε μέτρια επίπεδα, με χαμηλή δηλωθείσα συχνότητα σχολικών ασκήσεων ετοιμότητας. Σημαντική διαφορά υπέρ των μαθητριών εντοπίστηκε στην ετοιμότητα (t=−3,41, p=0,001), χωρίς αντίστοιχη διαφοροποίηση στο σκορ γνώσεων. Ως πηγή συχνότερης χρήσης και πληρέστερης ενημέρωσης αναφέρθηκε το Διαδίκτυο, ενώ ως προς την αξιοπιστία το Σχολείο αναδείχθηκε στην κορυφή των προτιμήσεων, ισοβαθμώντας με το Διαδίκτυο. Οι αναλύσεις συσχέτισης κατέδειξαν μέτρια θετική σχέση μεταξύ αυτοαξιολόγησης και αντικειμενικής γνώσης (r=0,38, p&lt;0,001), καθώς και ασθενέστερη σχέση μεταξύ αντικειμενικής γνώσης και ετοιμότητας (r=0,27, p=0,003). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν την ανάγκη για βιωματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, ενίσχυση της κριτικής αξιολόγησης πηγών και συστηματοποίηση των σχολικών ασκήσεων ετοιμότητας, στο πλαίσιο των διεθνών κατευθύνσεων για την Εκπαίδευση στη Μείωση του Κινδύνου Καταστροφών (DRR) και του Πλαισίου Sendai.","abstract_has_math":false,"creators":["ΠΑΝΑΓΙΩ ΒΑΛΑΡΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-08-21T16:41:59Z","subjects":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5426427"],"render_values":[{"text":"uoadl:5426427","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5426427","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"source_record":{"url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh?verb=GetRecord&metadataPrefix=oai_dc&identifier=oai%3Alib.uoa.gr%3Auoadl%3A5426427","prefix":"oai_dc"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΠΑΝΑΓΙΩ ΒΑΛΑΡΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5426427","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5426427"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τη σχέση μεταξύ της σχολικής εκπαίδευσης και της προετοιμασίας των νέων απέναντι στις φυσικές καταστροφές. Στο πρώτο μέρος πραγματοποιείται θεωρητική επισκόπηση των εννοιών των φυσικών φαινομένων και καταστροφών, καθώς και η ταξινόμησή τους σε γεωφυσικές, υδρολογικές, μετεωρολογικές και κλιματολογικές κατηγορίες. Εξετάζεται επίσης η ενσωμάτωση της σχετικής θεματολογίας στα ελληνικά Προγράμματα Σπουδών, από το Δημοτικό έως το Γυμνάσιο, με κριτική ανάλυση τόσο του παλαιού όσο και του νέου προγράμματος, με αναφορά στην ψηφιακή πλατφόρμα Φωτόδεντρο και τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων. Στο ερευνητικό μέρος εφαρμόστηκε ποσοτική μεθοδολογία περιγραφικού και συσχετιστικού σχεδιασμού. Το δείγμα αποτέλεσαν 122 μαθητές/τριες Λυκείου, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν δομημένο ερωτηματολόγιο μέσω Google Forms. Αξιολογήθηκαν το επίπεδο γνώσεων, η αυτοαξιολόγηση, η ετοιμότητα και οι πηγές πληροφόρησης των συμμετεχόντων/ουσών αναφορικά με τις φυσικές καταστροφές. Τα αποτελέσματα ανέδειξαν ικανοποιητικό αλλά μη πλήρες επίπεδο αντικειμενικής γνώσης (μέσο σκορ ορθών απαντήσεων 59%), με χαρακτηριστικό κενό μεταξύ αυτοαξιολόγησης και πραγματικής επίδοσης. Η αυτοαναφερόμενη ετοιμότητα κινήθηκε σε μέτρια επίπεδα, με χαμηλή δηλωθείσα συχνότητα σχολικών ασκήσεων ετοιμότητας. Σημαντική διαφορά υπέρ των μαθητριών εντοπίστηκε στην ετοιμότητα (t=−3,41, p=0,001), χωρίς αντίστοιχη διαφοροποίηση στο σκορ γνώσεων. Ως πηγή συχνότερης χρήσης και πληρέστερης ενημέρωσης αναφέρθηκε το Διαδίκτυο, ενώ ως προς την αξιοπιστία το Σχολείο αναδείχθηκε στην κορυφή των προτιμήσεων, ισοβαθμώντας με το Διαδίκτυο. Οι αναλύσεις συσχέτισης κατέδειξαν μέτρια θετική σχέση μεταξύ αυτοαξιολόγησης και αντικειμενικής γνώσης (r=0,38, p<0,001), καθώς και ασθενέστερη σχέση μεταξύ αντικειμενικής γνώσης και ετοιμότητας (r=0,27, p=0,003). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν την ανάγκη για βιωματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, ενίσχυση της κριτικής αξιολόγησης πηγών και συστηματοποίηση των σχολικών ασκήσεων ετοιμότητας, στο πλαίσιο των διεθνών κατευθύνσεων για την Εκπαίδευση στη Μείωση του Κινδύνου Καταστροφών (DRR) και του Πλαισίου Sendai.","This dissertation investigates the relationship between school education and young people’s preparedness for natural disasters. The theoretical section provides an overview of natural phenomena and disasters, classifying them into geophysical, hydrological, meteorological, and climatological categories. It further examines the integration of disaster-related content into Greek curricula, from primary to lower secondary education, with a critical analysis of both the legacy and the revised national curricula, as well as reference to the Photodentro digital platform and Skills Workshops. The empirical section employed a quantitative methodology of descriptive and correlational design. The sample consisted of 122 high school students who completed a structured self-administered questionnaire via Google Forms. The instrument assessed knowledge levels, self-evaluation, preparedness, and sources of information concerning natural disasters. The findings revealed an adequate but incomplete level of factual knowledge (mean score 59%), with a notable gap between students’ self-perception and their actual performance. Self-reported preparedness was moderate, and school preparedness drills were reported as infrequent. Female students scored significantly higher on the preparedness measure (t=−3.41, p=.001), with no corresponding gender difference in knowledge. The Internet was the most frequently cited — and perceived as the most complete — information source, whereas school rose to the top, tied with the Internet, in perceived reliability. Correlation analyses showed a moderate positive relationship between self-evaluation and factual knowledge (r=0.38, p<.001), and a weaker relationship between factual knowledge and preparedness (r=0.27, p=.003). These findings underscore the need for experiential learning interventions, strengthened critical source evaluation skills, and the systematic organisation of school preparedness drills, in alignment with international guidelines for Disaster Risk Reduction (DRR) education and the Sendai Framework."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Αξιολόγηση της Ετοιμότητας Μαθητών/τριών Λυκείου σε Περίπτωση Φυσικών Καταστροφών - Ο Ρόλος της Εκπαίδευσης"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΠΑΝΑΓΙΩ ΒΑΛΑΡΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τη σχέση μεταξύ της σχολικής εκπαίδευσης και της προετοιμασίας των νέων απέναντι στις φυσικές καταστροφές. Στο πρώτο μέρος πραγματοποιείται θεωρητική επισκόπηση των εννοιών των φυσικών φαινομένων και καταστροφών, καθώς και η ταξινόμησή τους σε γεωφυσικές, υδρολογικές, μετεωρολογικές και κλιματολογικές κατηγορίες. Εξετάζεται επίσης η ενσωμάτωση της σχετικής θεματολογίας στα ελληνικά Προγράμματα Σπουδών, από το Δημοτικό έως το Γυμνάσιο, με κριτική ανάλυση τόσο του παλαιού όσο και του νέου προγράμματος, με αναφορά στην ψηφιακή πλατφόρμα Φωτόδεντρο και τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων. Στο ερευνητικό μέρος εφαρμόστηκε ποσοτική μεθοδολογία περιγραφικού και συσχετιστικού σχεδιασμού. Το δείγμα αποτέλεσαν 122 μαθητές/τριες Λυκείου, οι οποίοι/ες συμπλήρωσαν δομημένο ερωτηματολόγιο μέσω Google Forms. Αξιολογήθηκαν το επίπεδο γνώσεων, η αυτοαξιολόγηση, η ετοιμότητα και οι πηγές πληροφόρησης των συμμετεχόντων/ουσών αναφορικά με τις φυσικές καταστροφές. Τα αποτελέσματα ανέδειξαν ικανοποιητικό αλλά μη πλήρες επίπεδο αντικειμενικής γνώσης (μέσο σκορ ορθών απαντήσεων 59%), με χαρακτηριστικό κενό μεταξύ αυτοαξιολόγησης και πραγματικής επίδοσης. Η αυτοαναφερόμενη ετοιμότητα κινήθηκε σε μέτρια επίπεδα, με χαμηλή δηλωθείσα συχνότητα σχολικών ασκήσεων ετοιμότητας. Σημαντική διαφορά υπέρ των μαθητριών εντοπίστηκε στην ετοιμότητα (t=−3,41, p=0,001), χωρίς αντίστοιχη διαφοροποίηση στο σκορ γνώσεων. Ως πηγή συχνότερης χρήσης και πληρέστερης ενημέρωσης αναφέρθηκε το Διαδίκτυο, ενώ ως προς την αξιοπιστία το Σχολείο αναδείχθηκε στην κορυφή των προτιμήσεων, ισοβαθμώντας με το Διαδίκτυο. Οι αναλύσεις συσχέτισης κατέδειξαν μέτρια θετική σχέση μεταξύ αυτοαξιολόγησης και αντικειμενικής γνώσης (r=0,38, p<0,001), καθώς και ασθενέστερη σχέση μεταξύ αντικειμενικής γνώσης και ετοιμότητας (r=0,27, p=0,003). Τα ευρήματα υπογραμμίζουν την ανάγκη για βιωματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, ενίσχυση της κριτικής αξιολόγησης πηγών και συστηματοποίηση των σχολικών ασκήσεων ετοιμότητας, στο πλαίσιο των διεθνών κατευθύνσεων για την Εκπαίδευση στη Μείωση του Κινδύνου Καταστροφών (DRR) και του Πλαισίου Sendai.","This dissertation investigates the relationship between school education and young people’s preparedness for natural disasters. The theoretical section provides an overview of natural phenomena and disasters, classifying them into geophysical, hydrological, meteorological, and climatological categories. It further examines the integration of disaster-related content into Greek curricula, from primary to lower secondary education, with a critical analysis of both the legacy and the revised national curricula, as well as reference to the Photodentro digital platform and Skills Workshops. The empirical section employed a quantitative methodology of descriptive and correlational design. The sample consisted of 122 high school students who completed a structured self-administered questionnaire via Google Forms. The instrument assessed knowledge levels, self-evaluation, preparedness, and sources of information concerning natural disasters. The findings revealed an adequate but incomplete level of factual knowledge (mean score 59%), with a notable gap between students’ self-perception and their actual performance. Self-reported preparedness was moderate, and school preparedness drills were reported as infrequent. Female students scored significantly higher on the preparedness measure (t=−3.41, p=.001), with no corresponding gender difference in knowledge. The Internet was the most frequently cited — and perceived as the most complete — information source, whereas school rose to the top, tied with the Internet, in perceived reliability. Correlation analyses showed a moderate positive relationship between self-evaluation and factual knowledge (r=0.38, p<.001), and a weaker relationship between factual knowledge and preparedness (r=0.27, p=.003). These findings underscore the need for experiential learning interventions, strengthened critical source evaluation skills, and the systematic organisation of school preparedness drills, in alignment with international guidelines for Disaster Risk Reduction (DRR) education and the Sendai Framework."],"dc:identifier":["uoadl:5426427","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5426427"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"dc:title":["Αξιολόγηση της Ετοιμότητας Μαθητών/τριών Λυκείου σε Περίπτωση Φυσικών Καταστροφών - Ο Ρόλος της Εκπαίδευσης"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-08-21T16:41:59Z"}