{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5401486"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5401486","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"Απόψεις εκπαιδευτικών για το κοινωνικό άγχος μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος: κοινωνικοπαιδαγωγικές προεκτάσεις στο σχολικό πλαίσιο","abstract":"H παρούσα μελέτη διερευνά τα επίπεδα άγχους που εμφανίζουν μαθητές με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) και ειδικότερα κοινωνικού άγχους στο σχολικό περιβάλλον συγκριτικά με μαθητές τυπικής ανάπτυξης, σύμφωνα με τις απόψεις των εκπαιδευτικών. Η μελέτη αυτή εξετάζει και την υπάρχουσα βιβλιογραφία σχετικά με τη συνύπαρξη ΔΑΦ και κοινωνικού άγχους, διερευνώντας την πολύπλευρη φύση αυτών των προκλήσεων και τον αντίκτυπό τους στην ακαδημαϊκή, συναισθηματική και κοινωνική ευημερία. Επιπλέον, συζητά πιθανούς παράγοντες που συμβάλλουν, όπως οι αισθητηριακές ευαισθησίες, τα ελλείμματα εκτελεστικών λειτουργιών και ο ρόλος των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Η πραγματοποίηση της έρευνας υλοποιήθηκε με την συμπλήρωση των ερωτηματολογίων ‘The School Anxiety Scale-Teacher Report’ (SAS-TR) και ‘The Strengths and Difficulties Questionnaire’ (SDQ) από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γενικής και ειδικής αγωγής. Τα ερωτηματολόγια αυτά συμπληρώθηκαν για 50 μαθητές με ΔΑΦ και αντίστοιχα για 50 μαθητές τυπικής ανάπτυξης. Τα παιδιά με ΔΑΦ συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, στην επικοινωνία και στις επαναλαμβανόμενες συμπεριφορές, συμβάλλοντας σε αυξημένη ευαλωτότητα στο κοινωνικό άγχος. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές με ΔΑΦ παρουσιάζουν υψηλότερα επίπεδα άγχους σε σχέση με την ομάδα ελέγχου, ειδικότερα τα ευρήματα έδειξαν ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στα επίπεδα γενικευμένου, κοινωνικού και σχολικού άγχους μεταξύ των δύο ομάδων. Ακόμη οι συσχετίσεις μεταξύ των κλιμάκων SAS-TR και SDQ υποδεικνύουν τη διασυνδεδεμένη φύση των συναισθηματικών διαταραχών που σχετίζονται με το άγχος και τις ευρύτερες συμπεριφορικές και συναισθηματικές δυσκολίες στα παιδιά με ΔΑΦ. Συζητούνται ο ρόλος της εκπαίδευσης, στρατηγικές αναγνώρισης, παρέμβασης και υποστήριξης, δίνοντας έμφαση στη σημασία της δημιουργίας περιβαλλόντων χωρίς αποκλεισμούς που προάγουν την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και ενθαρρύνουν τις θετικές αλληλεπιδράσεις με τους συνομηλίκους. Επιπλέον παρούσα μελέτη εδράζεται θεωρητικά στο πεδίο της Κοινωνικής Παιδαγωγικής, το οποίο αναδεικνύει τη σημασία της εκπαίδευσης ως κοινωνικής διαδικασίας και δίνει έμφαση στη διαμόρφωση συμπεριληπτικών και υποστηρικτικών μαθησιακών περιβαλλόντων. Μέσα από αυτή την οπτική, το σχολείο δεν αντιμετωπίζεται μόνο ως χώρος μετάδοσης γνώσεων, αλλά και ως πλαίσιο κοινωνικοποίησης, ενίσχυσης των διαπροσωπικών σχέσεων και καλλιέργειας της κοινωνικής συνοχής. Η προσέγγιση αυτή καθίσταται ιδιαίτερα σημαντική στην περίπτωση μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ), καθώς αναδεικνύει την ανάγκη για παιδαγωγικές πρακτικές που προάγουν τη συμμετοχή, την αποδοχή και τη μείωση φαινομένων κοινωνικού άγχους μέσω της ενδυνάμωσης των κοινωνικών δεξιοτήτων και της δημιουργίας ενός ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος. Κλείνοντας, αυτή η μελέτη υπογραμμίζει την ανάγκη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών για μια ολοκληρωμένη, συνεργατική προσέγγιση για την ενίσχυση της κοινωνικής και συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών σχολικής ηλικίας με ΔΑΦ, ενισχύοντας ένα συμπεριληπτικό και υποστηρικτικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.","abstract_html":"H παρούσα μελέτη διερευνά τα επίπεδα άγχους που εμφανίζουν μαθητές με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) και ειδικότερα κοινωνικού άγχους στο σχολικό περιβάλλον συγκριτικά με μαθητές τυπικής ανάπτυξης, σύμφωνα με τις απόψεις των εκπαιδευτικών. Η μελέτη αυτή εξετάζει και την υπάρχουσα βιβλιογραφία σχετικά με τη συνύπαρξη ΔΑΦ και κοινωνικού άγχους, διερευνώντας την πολύπλευρη φύση αυτών των προκλήσεων και τον αντίκτυπό τους στην ακαδημαϊκή, συναισθηματική και κοινωνική ευημερία. Επιπλέον, συζητά πιθανούς παράγοντες που συμβάλλουν, όπως οι αισθητηριακές ευαισθησίες, τα ελλείμματα εκτελεστικών λειτουργιών και ο ρόλος των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Η πραγματοποίηση της έρευνας υλοποιήθηκε με την συμπλήρωση των ερωτηματολογίων ‘The School Anxiety Scale-Teacher Report’ (SAS-TR) και ‘The Strengths and Difficulties Questionnaire’ (SDQ) από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γενικής και ειδικής αγωγής. Τα ερωτηματολόγια αυτά συμπληρώθηκαν για 50 μαθητές με ΔΑΦ και αντίστοιχα για 50 μαθητές τυπικής ανάπτυξης. Τα παιδιά με ΔΑΦ συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, στην επικοινωνία και στις επαναλαμβανόμενες συμπεριφορές, συμβάλλοντας σε αυξημένη ευαλωτότητα στο κοινωνικό άγχος. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές με ΔΑΦ παρουσιάζουν υψηλότερα επίπεδα άγχους σε σχέση με την ομάδα ελέγχου, ειδικότερα τα ευρήματα έδειξαν ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στα επίπεδα γενικευμένου, κοινωνικού και σχολικού άγχους μεταξύ των δύο ομάδων. Ακόμη οι συσχετίσεις μεταξύ των κλιμάκων SAS-TR και SDQ υποδεικνύουν τη διασυνδεδεμένη φύση των συναισθηματικών διαταραχών που σχετίζονται με το άγχος και τις ευρύτερες συμπεριφορικές και συναισθηματικές δυσκολίες στα παιδιά με ΔΑΦ. Συζητούνται ο ρόλος της εκπαίδευσης, στρατηγικές αναγνώρισης, παρέμβασης και υποστήριξης, δίνοντας έμφαση στη σημασία της δημιουργίας περιβαλλόντων χωρίς αποκλεισμούς που προάγουν την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και ενθαρρύνουν τις θετικές αλληλεπιδράσεις με τους συνομηλίκους. Επιπλέον παρούσα μελέτη εδράζεται θεωρητικά στο πεδίο της Κοινωνικής Παιδαγωγικής, το οποίο αναδεικνύει τη σημασία της εκπαίδευσης ως κοινωνικής διαδικασίας και δίνει έμφαση στη διαμόρφωση συμπεριληπτικών και υποστηρικτικών μαθησιακών περιβαλλόντων. Μέσα από αυτή την οπτική, το σχολείο δεν αντιμετωπίζεται μόνο ως χώρος μετάδοσης γνώσεων, αλλά και ως πλαίσιο κοινωνικοποίησης, ενίσχυσης των διαπροσωπικών σχέσεων και καλλιέργειας της κοινωνικής συνοχής. Η προσέγγιση αυτή καθίσταται ιδιαίτερα σημαντική στην περίπτωση μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ), καθώς αναδεικνύει την ανάγκη για παιδαγωγικές πρακτικές που προάγουν τη συμμετοχή, την αποδοχή και τη μείωση φαινομένων κοινωνικού άγχους μέσω της ενδυνάμωσης των κοινωνικών δεξιοτήτων και της δημιουργίας ενός ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος. Κλείνοντας, αυτή η μελέτη υπογραμμίζει την ανάγκη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών για μια ολοκληρωμένη, συνεργατική προσέγγιση για την ενίσχυση της κοινωνικής και συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών σχολικής ηλικίας με ΔΑΦ, ενισχύοντας ένα συμπεριληπτικό και υποστηρικτικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.","abstract_has_math":false,"creators":["Κοντογιάννη Κυριακή","Kyriaki Kontogianni"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:02:28Z","subjects":["Επιστήμες Υγείας","Health Sciences"],"languages":["Ελληνικά","Greek","English"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5401486"],"render_values":[{"text":"uoadl:5401486","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5401486","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["Κοντογιάννη Κυριακή","Kyriaki Kontogianni"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Επιστήμες Υγείας","Health Sciences"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek","English"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5401486","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5401486"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["H παρούσα μελέτη διερευνά τα επίπεδα άγχους που εμφανίζουν μαθητές με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) και ειδικότερα κοινωνικού άγχους στο σχολικό περιβάλλον συγκριτικά με μαθητές τυπικής ανάπτυξης, σύμφωνα με τις απόψεις των εκπαιδευτικών. Η μελέτη αυτή εξετάζει και την υπάρχουσα βιβλιογραφία σχετικά με τη συνύπαρξη ΔΑΦ και κοινωνικού άγχους, διερευνώντας την πολύπλευρη φύση αυτών των προκλήσεων και τον αντίκτυπό τους στην ακαδημαϊκή, συναισθηματική και κοινωνική ευημερία. Επιπλέον, συζητά πιθανούς παράγοντες που συμβάλλουν, όπως οι αισθητηριακές ευαισθησίες, τα ελλείμματα εκτελεστικών λειτουργιών και ο ρόλος των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Η πραγματοποίηση της έρευνας υλοποιήθηκε με την συμπλήρωση των ερωτηματολογίων ‘The School Anxiety Scale-Teacher Report’ (SAS-TR) και ‘The Strengths and Difficulties Questionnaire’ (SDQ) από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γενικής και ειδικής αγωγής. Τα ερωτηματολόγια αυτά συμπληρώθηκαν για 50 μαθητές με ΔΑΦ και αντίστοιχα για 50 μαθητές τυπικής ανάπτυξης. Τα παιδιά με ΔΑΦ συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, στην επικοινωνία και στις επαναλαμβανόμενες συμπεριφορές, συμβάλλοντας σε αυξημένη ευαλωτότητα στο κοινωνικό άγχος. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές με ΔΑΦ παρουσιάζουν υψηλότερα επίπεδα άγχους σε σχέση με την ομάδα ελέγχου, ειδικότερα τα ευρήματα έδειξαν ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στα επίπεδα γενικευμένου, κοινωνικού και σχολικού άγχους μεταξύ των δύο ομάδων. Ακόμη οι συσχετίσεις μεταξύ των κλιμάκων SAS-TR και SDQ υποδεικνύουν τη διασυνδεδεμένη φύση των συναισθηματικών διαταραχών που σχετίζονται με το άγχος και τις ευρύτερες συμπεριφορικές και συναισθηματικές δυσκολίες στα παιδιά με ΔΑΦ. Συζητούνται ο ρόλος της εκπαίδευσης, στρατηγικές αναγνώρισης, παρέμβασης και υποστήριξης, δίνοντας έμφαση στη σημασία της δημιουργίας περιβαλλόντων χωρίς αποκλεισμούς που προάγουν την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και ενθαρρύνουν τις θετικές αλληλεπιδράσεις με τους συνομηλίκους. Επιπλέον παρούσα μελέτη εδράζεται θεωρητικά στο πεδίο της Κοινωνικής Παιδαγωγικής, το οποίο αναδεικνύει τη σημασία της εκπαίδευσης ως κοινωνικής διαδικασίας και δίνει έμφαση στη διαμόρφωση συμπεριληπτικών και υποστηρικτικών μαθησιακών περιβαλλόντων. Μέσα από αυτή την οπτική, το σχολείο δεν αντιμετωπίζεται μόνο ως χώρος μετάδοσης γνώσεων, αλλά και ως πλαίσιο κοινωνικοποίησης, ενίσχυσης των διαπροσωπικών σχέσεων και καλλιέργειας της κοινωνικής συνοχής. Η προσέγγιση αυτή καθίσταται ιδιαίτερα σημαντική στην περίπτωση μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ), καθώς αναδεικνύει την ανάγκη για παιδαγωγικές πρακτικές που προάγουν τη συμμετοχή, την αποδοχή και τη μείωση φαινομένων κοινωνικού άγχους μέσω της ενδυνάμωσης των κοινωνικών δεξιοτήτων και της δημιουργίας ενός ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος. Κλείνοντας, αυτή η μελέτη υπογραμμίζει την ανάγκη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών για μια ολοκληρωμένη, συνεργατική προσέγγιση για την ενίσχυση της κοινωνικής και συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών σχολικής ηλικίας με ΔΑΦ, ενισχύοντας ένα συμπεριληπτικό και υποστηρικτικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.","The present study investigates the levels of anxiety, particularly social anxiety, exhibited by students with autism spectrum disorder (ASD) in the school environment compared to typically developing students, according to educators' perspectives. This study also examines existing literature on the coexistence of ASD and social anxiety, exploring the multifaceted nature of these challenges and their impact on academic, emotional, and social well-being. Additionally, it discusses potential contributing factors such as sensory sensitivities, executive function deficits, and the role of peer relationships. The research was conducted through the completion of the ‘The School Anxiety Scale Teacher Report’ (SAS-TR) and ‘The Strengths and Difficulties Questionnaire’ (SDQ) by primary and secondary education teachers in general and special education. These questionnaires were completed for 50 students with ASD and 50 typically developing students. Children with ASD often face difficulties in social interactions, communication, and repetitive behaviors, contributing to increased vulnerability to social anxiety. The results showed that students with ASD exhibit higher levels of anxiety compared to the control group, with findings indicating statistically significant differences in the levels of generalized, social, and school anxiety between the two groups. Furthermore, the correlations between the SAS-TR and SDQ scales suggest the interconnected nature of anxiety-related emotional disorders and broader behavioral and emotional difficulties in children with ASD. The study discusses the role of education, recognition, intervention, and support strategies, emphasizing the importance of creating inclusive environments that promote the development of social skills and encourage positive peer interactions. Also this study is theoretically grounded in the field of Social Pedagogy, which highlights the importance of education as a social process and emphasizes the development of inclusive and supportive learning environments. From this perspective, the school is not viewed solely as a space for knowledge transmission, but also as a context for socialization, the strengthening of interpersonal relationships, and the promotion of social cohesion. This approach is particularly significant in the case of students with Autism Spectrum Disorder (ASD), as it underscores the need for pedagogical practices that foster participation, acceptance, and the reduction of social anxiety through the enhancement of social skills and the creation of a safe school environment. In conclusion, this study underscores the need for teacher training on a comprehensive, collaborative approach to enhance the social and emotional well-being of school-aged children with ASD, fostering an inclusive and supportive educational environment."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Απόψεις εκπαιδευτικών για το κοινωνικό άγχος μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος: κοινωνικοπαιδαγωγικές προεκτάσεις στο σχολικό πλαίσιο"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["Κοντογιάννη Κυριακή","Kyriaki Kontogianni"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["H παρούσα μελέτη διερευνά τα επίπεδα άγχους που εμφανίζουν μαθητές με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) και ειδικότερα κοινωνικού άγχους στο σχολικό περιβάλλον συγκριτικά με μαθητές τυπικής ανάπτυξης, σύμφωνα με τις απόψεις των εκπαιδευτικών. Η μελέτη αυτή εξετάζει και την υπάρχουσα βιβλιογραφία σχετικά με τη συνύπαρξη ΔΑΦ και κοινωνικού άγχους, διερευνώντας την πολύπλευρη φύση αυτών των προκλήσεων και τον αντίκτυπό τους στην ακαδημαϊκή, συναισθηματική και κοινωνική ευημερία. Επιπλέον, συζητά πιθανούς παράγοντες που συμβάλλουν, όπως οι αισθητηριακές ευαισθησίες, τα ελλείμματα εκτελεστικών λειτουργιών και ο ρόλος των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Η πραγματοποίηση της έρευνας υλοποιήθηκε με την συμπλήρωση των ερωτηματολογίων ‘The School Anxiety Scale-Teacher Report’ (SAS-TR) και ‘The Strengths and Difficulties Questionnaire’ (SDQ) από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γενικής και ειδικής αγωγής. Τα ερωτηματολόγια αυτά συμπληρώθηκαν για 50 μαθητές με ΔΑΦ και αντίστοιχα για 50 μαθητές τυπικής ανάπτυξης. Τα παιδιά με ΔΑΦ συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, στην επικοινωνία και στις επαναλαμβανόμενες συμπεριφορές, συμβάλλοντας σε αυξημένη ευαλωτότητα στο κοινωνικό άγχος. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές με ΔΑΦ παρουσιάζουν υψηλότερα επίπεδα άγχους σε σχέση με την ομάδα ελέγχου, ειδικότερα τα ευρήματα έδειξαν ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στα επίπεδα γενικευμένου, κοινωνικού και σχολικού άγχους μεταξύ των δύο ομάδων. Ακόμη οι συσχετίσεις μεταξύ των κλιμάκων SAS-TR και SDQ υποδεικνύουν τη διασυνδεδεμένη φύση των συναισθηματικών διαταραχών που σχετίζονται με το άγχος και τις ευρύτερες συμπεριφορικές και συναισθηματικές δυσκολίες στα παιδιά με ΔΑΦ. Συζητούνται ο ρόλος της εκπαίδευσης, στρατηγικές αναγνώρισης, παρέμβασης και υποστήριξης, δίνοντας έμφαση στη σημασία της δημιουργίας περιβαλλόντων χωρίς αποκλεισμούς που προάγουν την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και ενθαρρύνουν τις θετικές αλληλεπιδράσεις με τους συνομηλίκους. Επιπλέον παρούσα μελέτη εδράζεται θεωρητικά στο πεδίο της Κοινωνικής Παιδαγωγικής, το οποίο αναδεικνύει τη σημασία της εκπαίδευσης ως κοινωνικής διαδικασίας και δίνει έμφαση στη διαμόρφωση συμπεριληπτικών και υποστηρικτικών μαθησιακών περιβαλλόντων. Μέσα από αυτή την οπτική, το σχολείο δεν αντιμετωπίζεται μόνο ως χώρος μετάδοσης γνώσεων, αλλά και ως πλαίσιο κοινωνικοποίησης, ενίσχυσης των διαπροσωπικών σχέσεων και καλλιέργειας της κοινωνικής συνοχής. Η προσέγγιση αυτή καθίσταται ιδιαίτερα σημαντική στην περίπτωση μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ), καθώς αναδεικνύει την ανάγκη για παιδαγωγικές πρακτικές που προάγουν τη συμμετοχή, την αποδοχή και τη μείωση φαινομένων κοινωνικού άγχους μέσω της ενδυνάμωσης των κοινωνικών δεξιοτήτων και της δημιουργίας ενός ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος. Κλείνοντας, αυτή η μελέτη υπογραμμίζει την ανάγκη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών για μια ολοκληρωμένη, συνεργατική προσέγγιση για την ενίσχυση της κοινωνικής και συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών σχολικής ηλικίας με ΔΑΦ, ενισχύοντας ένα συμπεριληπτικό και υποστηρικτικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.","The present study investigates the levels of anxiety, particularly social anxiety, exhibited by students with autism spectrum disorder (ASD) in the school environment compared to typically developing students, according to educators' perspectives. This study also examines existing literature on the coexistence of ASD and social anxiety, exploring the multifaceted nature of these challenges and their impact on academic, emotional, and social well-being. Additionally, it discusses potential contributing factors such as sensory sensitivities, executive function deficits, and the role of peer relationships. The research was conducted through the completion of the ‘The School Anxiety Scale Teacher Report’ (SAS-TR) and ‘The Strengths and Difficulties Questionnaire’ (SDQ) by primary and secondary education teachers in general and special education. These questionnaires were completed for 50 students with ASD and 50 typically developing students. Children with ASD often face difficulties in social interactions, communication, and repetitive behaviors, contributing to increased vulnerability to social anxiety. The results showed that students with ASD exhibit higher levels of anxiety compared to the control group, with findings indicating statistically significant differences in the levels of generalized, social, and school anxiety between the two groups. Furthermore, the correlations between the SAS-TR and SDQ scales suggest the interconnected nature of anxiety-related emotional disorders and broader behavioral and emotional difficulties in children with ASD. The study discusses the role of education, recognition, intervention, and support strategies, emphasizing the importance of creating inclusive environments that promote the development of social skills and encourage positive peer interactions. Also this study is theoretically grounded in the field of Social Pedagogy, which highlights the importance of education as a social process and emphasizes the development of inclusive and supportive learning environments. From this perspective, the school is not viewed solely as a space for knowledge transmission, but also as a context for socialization, the strengthening of interpersonal relationships, and the promotion of social cohesion. This approach is particularly significant in the case of students with Autism Spectrum Disorder (ASD), as it underscores the need for pedagogical practices that foster participation, acceptance, and the reduction of social anxiety through the enhancement of social skills and the creation of a safe school environment. In conclusion, this study underscores the need for teacher training on a comprehensive, collaborative approach to enhance the social and emotional well-being of school-aged children with ASD, fostering an inclusive and supportive educational environment."],"dc:identifier":["uoadl:5401486","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5401486"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek","English"],"dc:subject":["Επιστήμες Υγείας","Health Sciences"],"dc:title":["Απόψεις εκπαιδευτικών για το κοινωνικό άγχος μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος: κοινωνικοπαιδαγωγικές προεκτάσεις στο σχολικό πλαίσιο"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:02:28Z"}