{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5401478"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5401478","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"Ψυχοκοινωνικές δυσκολίες παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες και σχολικό κλίμα","abstract":"Οι Μαθησιακές Δυσκολίες αποτελούν ένα σύνθετο και πολυδιάστατο φαινόμενο, το οποίο επηρεάζει όχι μόνο τη σχολική επίδοση των μαθητών, αλλά και τη συνολική ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη. Η παρούσα εργασία αποτελεί βιβλιογραφική μελέτη και έχει ως στόχο τη διερεύνηση της σχέσης μεταξύ μαθησιακών δυσκολιών, ψυχοκοινωνικών δυσκολιών και σχολικού κλίματος, αναδεικνύοντας τον καθοριστικό ρόλο του σχολικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της σχολικής εμπειρίας των μαθητών. Μέσα από τη σύνθεση σύγχρονων ερευνητικών δεδομένων της διεθνούς βιβλιογραφίας, επιχειρείται η κατανόηση των μηχανισμών μέσω των οποίων οι Μαθησιακές Δυσκολίες συνδέονται με συναισθηματικές, κοινωνικές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Η ανάλυση των βιβλιογραφικών πηγών καταδεικνύει ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζουν αυξημένη ευαλωτότητα σε ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, όπως άγχος, χαμηλή αυτοεκτίμηση, κοινωνική απόσυρση και προβλήματα προσαρμογής στο σχολικό περιβάλλον. Ωστόσο, η ένταση και η έκφραση των δυσκολιών αυτών αν και δεν είναι αναπόφευκτες επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό από το σχολικό κλίμα. Ένα θετικό σχολικό κλίμα, που χαρακτηρίζεται από αίσθηση ασφάλειας, υποστηρικτικές σχέσεις και συμπεριληπτικές παιδαγωγικές πρακτικές, μπορεί να λειτουργήσει προστατευτικά, μειώνοντας την ψυχολογική επιβάρυνση και ενισχύοντας την ψυχική ανθεκτικότητα των μαθητών. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στον ρόλο των διαμεσολαβητικών παραγόντων, όπως η αυτοεκτίμηση, η αίσθηση του “ανήκειν” στο σχολείο και η ποιότητα των σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους. Οι παράγοντες αυτοί αναδεικνύονται ως κρίσιμοι μηχανισμοί μέσω των οποίων το σχολικό κλίμα επηρεάζει την ψυχοκοινωνική και μαθησιακή λειτουργικότητα των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες. Παράλληλα, η εργασία αναδεικνύει τη στενή σύνδεση μεταξύ σχολικού κλίματος και μαθησιακών αποτελεσμάτων, όπως η σχολική απόδοση και το κίνητρο για μάθηση. Τέλος, η μελέτη υπογραμμίζει τη σημασία της υιοθέτησης ολιστικών και συμπεριληπτικών εκπαιδευτικών παρεμβάσεων, οι οποίες να στοχεύουν τόσο στην ακαδημαϊκή υποστήριξη όσο και στην ενίσχυση της ψυχοκοινωνικής ευημερίας των μαθητών. Η προαγωγή ενός θετικού σχολικού κλίματος και η ενσωμάτωση πρακτικών κοινωνικο-συναισθηματικής μάθησης αναδεικνύονται ως βασικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός σχολείου που ανταποκρίνεται ουσιαστικά στις ανάγκες όλων των μαθητών και ιδιαίτερα εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες.","abstract_html":"Οι Μαθησιακές Δυσκολίες αποτελούν ένα σύνθετο και πολυδιάστατο φαινόμενο, το οποίο επηρεάζει όχι μόνο τη σχολική επίδοση των μαθητών, αλλά και τη συνολική ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη. Η παρούσα εργασία αποτελεί βιβλιογραφική μελέτη και έχει ως στόχο τη διερεύνηση της σχέσης μεταξύ μαθησιακών δυσκολιών, ψυχοκοινωνικών δυσκολιών και σχολικού κλίματος, αναδεικνύοντας τον καθοριστικό ρόλο του σχολικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της σχολικής εμπειρίας των μαθητών. Μέσα από τη σύνθεση σύγχρονων ερευνητικών δεδομένων της διεθνούς βιβλιογραφίας, επιχειρείται η κατανόηση των μηχανισμών μέσω των οποίων οι Μαθησιακές Δυσκολίες συνδέονται με συναισθηματικές, κοινωνικές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Η ανάλυση των βιβλιογραφικών πηγών καταδεικνύει ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζουν αυξημένη ευαλωτότητα σε ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, όπως άγχος, χαμηλή αυτοεκτίμηση, κοινωνική απόσυρση και προβλήματα προσαρμογής στο σχολικό περιβάλλον. Ωστόσο, η ένταση και η έκφραση των δυσκολιών αυτών αν και δεν είναι αναπόφευκτες επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό από το σχολικό κλίμα. Ένα θετικό σχολικό κλίμα, που χαρακτηρίζεται από αίσθηση ασφάλειας, υποστηρικτικές σχέσεις και συμπεριληπτικές παιδαγωγικές πρακτικές, μπορεί να λειτουργήσει προστατευτικά, μειώνοντας την ψυχολογική επιβάρυνση και ενισχύοντας την ψυχική ανθεκτικότητα των μαθητών. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στον ρόλο των διαμεσολαβητικών παραγόντων, όπως η αυτοεκτίμηση, η αίσθηση του “ανήκειν” στο σχολείο και η ποιότητα των σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους. Οι παράγοντες αυτοί αναδεικνύονται ως κρίσιμοι μηχανισμοί μέσω των οποίων το σχολικό κλίμα επηρεάζει την ψυχοκοινωνική και μαθησιακή λειτουργικότητα των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες. Παράλληλα, η εργασία αναδεικνύει τη στενή σύνδεση μεταξύ σχολικού κλίματος και μαθησιακών αποτελεσμάτων, όπως η σχολική απόδοση και το κίνητρο για μάθηση. Τέλος, η μελέτη υπογραμμίζει τη σημασία της υιοθέτησης ολιστικών και συμπεριληπτικών εκπαιδευτικών παρεμβάσεων, οι οποίες να στοχεύουν τόσο στην ακαδημαϊκή υποστήριξη όσο και στην ενίσχυση της ψυχοκοινωνικής ευημερίας των μαθητών. Η προαγωγή ενός θετικού σχολικού κλίματος και η ενσωμάτωση πρακτικών κοινωνικο-συναισθηματικής μάθησης αναδεικνύονται ως βασικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός σχολείου που ανταποκρίνεται ουσιαστικά στις ανάγκες όλων των μαθητών και ιδιαίτερα εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες.","abstract_has_math":false,"creators":["ΜΠΑΜΠΑΘΑ ΕΛΕΝΗ","BAMPATHA ELENI"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:02:28Z","subjects":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5401478"],"render_values":[{"text":"uoadl:5401478","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5401478","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΜΠΑΜΠΑΘΑ ΕΛΕΝΗ","BAMPATHA ELENI"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5401478","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5401478"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Οι Μαθησιακές Δυσκολίες αποτελούν ένα σύνθετο και πολυδιάστατο φαινόμενο, το οποίο επηρεάζει όχι μόνο τη σχολική επίδοση των μαθητών, αλλά και τη συνολική ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη. Η παρούσα εργασία αποτελεί βιβλιογραφική μελέτη και έχει ως στόχο τη διερεύνηση της σχέσης μεταξύ μαθησιακών δυσκολιών, ψυχοκοινωνικών δυσκολιών και σχολικού κλίματος, αναδεικνύοντας τον καθοριστικό ρόλο του σχολικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της σχολικής εμπειρίας των μαθητών. Μέσα από τη σύνθεση σύγχρονων ερευνητικών δεδομένων της διεθνούς βιβλιογραφίας, επιχειρείται η κατανόηση των μηχανισμών μέσω των οποίων οι Μαθησιακές Δυσκολίες συνδέονται με συναισθηματικές, κοινωνικές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Η ανάλυση των βιβλιογραφικών πηγών καταδεικνύει ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζουν αυξημένη ευαλωτότητα σε ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, όπως άγχος, χαμηλή αυτοεκτίμηση, κοινωνική απόσυρση και προβλήματα προσαρμογής στο σχολικό περιβάλλον. Ωστόσο, η ένταση και η έκφραση των δυσκολιών αυτών αν και δεν είναι αναπόφευκτες επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό από το σχολικό κλίμα. Ένα θετικό σχολικό κλίμα, που χαρακτηρίζεται από αίσθηση ασφάλειας, υποστηρικτικές σχέσεις και συμπεριληπτικές παιδαγωγικές πρακτικές, μπορεί να λειτουργήσει προστατευτικά, μειώνοντας την ψυχολογική επιβάρυνση και ενισχύοντας την ψυχική ανθεκτικότητα των μαθητών. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στον ρόλο των διαμεσολαβητικών παραγόντων, όπως η αυτοεκτίμηση, η αίσθηση του “ανήκειν” στο σχολείο και η ποιότητα των σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους. Οι παράγοντες αυτοί αναδεικνύονται ως κρίσιμοι μηχανισμοί μέσω των οποίων το σχολικό κλίμα επηρεάζει την ψυχοκοινωνική και μαθησιακή λειτουργικότητα των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες. Παράλληλα, η εργασία αναδεικνύει τη στενή σύνδεση μεταξύ σχολικού κλίματος και μαθησιακών αποτελεσμάτων, όπως η σχολική απόδοση και το κίνητρο για μάθηση. Τέλος, η μελέτη υπογραμμίζει τη σημασία της υιοθέτησης ολιστικών και συμπεριληπτικών εκπαιδευτικών παρεμβάσεων, οι οποίες να στοχεύουν τόσο στην ακαδημαϊκή υποστήριξη όσο και στην ενίσχυση της ψυχοκοινωνικής ευημερίας των μαθητών. Η προαγωγή ενός θετικού σχολικού κλίματος και η ενσωμάτωση πρακτικών κοινωνικο-συναισθηματικής μάθησης αναδεικνύονται ως βασικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός σχολείου που ανταποκρίνεται ουσιαστικά στις ανάγκες όλων των μαθητών και ιδιαίτερα εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες.","Learning disabilities constitute a complex and multidimensional phenomenon that affects not only students’ academic achievement but also their overall psychosocial development. The present study is a literature-based review that aims to explore the relationship between learning disabilities, psychosocial difficulties, and school climate, highlighting the critical role of the school environment in shaping students’ educational experiences. Through the synthesis of contemporary international research findings, the study seeks to examine the mechanisms through which learning disabilities are associated with emotional, social, and behavioral difficulties. The analysis of the literature indicates that students with learning disabilities are at increased risk of experiencing psychosocial challenges, including anxiety, low self-esteem, social withdrawal, and difficulties in school adjustment. However, the presence and severity of these difficulties are not inevitable. Instead, they are significantly influenced by the quality of the school climate. A positive school climate, characterized by emotional and physical safety, supportive interpersonal relationships, and inclusive pedagogical practices, can function as a protective factor, reducing psychological distress and enhancing students’ resilience and well-being. Particular emphasis is placed on the role of mediating variables such as self-esteem, sense of belonging, and the quality of relationships with teachers and peers. These factors emerge as key mechanisms through which school climate affects both psychosocial and academic outcomes for students with learning disabilities. Supportive teacher–student relationships and positive peer interactions contribute to emotional security and social inclusion, thereby mitigating the negative impact of learning difficulties on students’ mental health. Furthermore, the study highlights the strong association between school climate and learning outcomes, including academic performance and motivation to learn. A supportive and inclusive school environment fosters student engagement, persistence, and motivation, even among learners facing significant academic challenges. Conversely, negative school climates characterized by excessive competition, lack of support, or stigmatization may exacerbate both learning and psychosocial difficulties. Finally, the findings underscore the importance of adopting holistic and inclusive educational interventions that address both academic and psychosocial needs. The promotion of a positive school climate and the integration of social and emotional learning practices are identified as essential components of an educational framework that supports the well-being, inclusion, and equal participation of all students, particularly those with learning disabilities."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Ψυχοκοινωνικές δυσκολίες παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες και σχολικό κλίμα"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΜΠΑΜΠΑΘΑ ΕΛΕΝΗ","BAMPATHA ELENI"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Οι Μαθησιακές Δυσκολίες αποτελούν ένα σύνθετο και πολυδιάστατο φαινόμενο, το οποίο επηρεάζει όχι μόνο τη σχολική επίδοση των μαθητών, αλλά και τη συνολική ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη. Η παρούσα εργασία αποτελεί βιβλιογραφική μελέτη και έχει ως στόχο τη διερεύνηση της σχέσης μεταξύ μαθησιακών δυσκολιών, ψυχοκοινωνικών δυσκολιών και σχολικού κλίματος, αναδεικνύοντας τον καθοριστικό ρόλο του σχολικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της σχολικής εμπειρίας των μαθητών. Μέσα από τη σύνθεση σύγχρονων ερευνητικών δεδομένων της διεθνούς βιβλιογραφίας, επιχειρείται η κατανόηση των μηχανισμών μέσω των οποίων οι Μαθησιακές Δυσκολίες συνδέονται με συναισθηματικές, κοινωνικές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Η ανάλυση των βιβλιογραφικών πηγών καταδεικνύει ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζουν αυξημένη ευαλωτότητα σε ψυχοκοινωνικές δυσκολίες, όπως άγχος, χαμηλή αυτοεκτίμηση, κοινωνική απόσυρση και προβλήματα προσαρμογής στο σχολικό περιβάλλον. Ωστόσο, η ένταση και η έκφραση των δυσκολιών αυτών αν και δεν είναι αναπόφευκτες επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό από το σχολικό κλίμα. Ένα θετικό σχολικό κλίμα, που χαρακτηρίζεται από αίσθηση ασφάλειας, υποστηρικτικές σχέσεις και συμπεριληπτικές παιδαγωγικές πρακτικές, μπορεί να λειτουργήσει προστατευτικά, μειώνοντας την ψυχολογική επιβάρυνση και ενισχύοντας την ψυχική ανθεκτικότητα των μαθητών. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στον ρόλο των διαμεσολαβητικών παραγόντων, όπως η αυτοεκτίμηση, η αίσθηση του “ανήκειν” στο σχολείο και η ποιότητα των σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους. Οι παράγοντες αυτοί αναδεικνύονται ως κρίσιμοι μηχανισμοί μέσω των οποίων το σχολικό κλίμα επηρεάζει την ψυχοκοινωνική και μαθησιακή λειτουργικότητα των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες. Παράλληλα, η εργασία αναδεικνύει τη στενή σύνδεση μεταξύ σχολικού κλίματος και μαθησιακών αποτελεσμάτων, όπως η σχολική απόδοση και το κίνητρο για μάθηση. Τέλος, η μελέτη υπογραμμίζει τη σημασία της υιοθέτησης ολιστικών και συμπεριληπτικών εκπαιδευτικών παρεμβάσεων, οι οποίες να στοχεύουν τόσο στην ακαδημαϊκή υποστήριξη όσο και στην ενίσχυση της ψυχοκοινωνικής ευημερίας των μαθητών. Η προαγωγή ενός θετικού σχολικού κλίματος και η ενσωμάτωση πρακτικών κοινωνικο-συναισθηματικής μάθησης αναδεικνύονται ως βασικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός σχολείου που ανταποκρίνεται ουσιαστικά στις ανάγκες όλων των μαθητών και ιδιαίτερα εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες.","Learning disabilities constitute a complex and multidimensional phenomenon that affects not only students’ academic achievement but also their overall psychosocial development. The present study is a literature-based review that aims to explore the relationship between learning disabilities, psychosocial difficulties, and school climate, highlighting the critical role of the school environment in shaping students’ educational experiences. Through the synthesis of contemporary international research findings, the study seeks to examine the mechanisms through which learning disabilities are associated with emotional, social, and behavioral difficulties. The analysis of the literature indicates that students with learning disabilities are at increased risk of experiencing psychosocial challenges, including anxiety, low self-esteem, social withdrawal, and difficulties in school adjustment. However, the presence and severity of these difficulties are not inevitable. Instead, they are significantly influenced by the quality of the school climate. A positive school climate, characterized by emotional and physical safety, supportive interpersonal relationships, and inclusive pedagogical practices, can function as a protective factor, reducing psychological distress and enhancing students’ resilience and well-being. Particular emphasis is placed on the role of mediating variables such as self-esteem, sense of belonging, and the quality of relationships with teachers and peers. These factors emerge as key mechanisms through which school climate affects both psychosocial and academic outcomes for students with learning disabilities. Supportive teacher–student relationships and positive peer interactions contribute to emotional security and social inclusion, thereby mitigating the negative impact of learning difficulties on students’ mental health. Furthermore, the study highlights the strong association between school climate and learning outcomes, including academic performance and motivation to learn. A supportive and inclusive school environment fosters student engagement, persistence, and motivation, even among learners facing significant academic challenges. Conversely, negative school climates characterized by excessive competition, lack of support, or stigmatization may exacerbate both learning and psychosocial difficulties. Finally, the findings underscore the importance of adopting holistic and inclusive educational interventions that address both academic and psychosocial needs. The promotion of a positive school climate and the integration of social and emotional learning practices are identified as essential components of an educational framework that supports the well-being, inclusion, and equal participation of all students, particularly those with learning disabilities."],"dc:identifier":["uoadl:5401478","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5401478"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"dc:title":["Ψυχοκοινωνικές δυσκολίες παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες και σχολικό κλίμα"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:02:28Z"}