{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5375254"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5375254","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"Σχολικός εκφοβισμός και ετερότητα στα σύγχρονα σχολεία: αντιλήψεις εκπαιδευτικών","abstract":"Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνηθούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τον σχολικό εκφοβισμό στα πολυπολιτισμικά σύγχρονα σχολεία. Η έρευνα βασίστηκε σε ποσοτική προσέγγιση, χρησιμοποιώντας αυτοσχέδιο δομημένο ερωτηματολόγιο, το οποίο διανεμήθηκε ηλεκτρονικά σε ένα δείγμα 100 εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η πλειοψηφία των ατόμων ήταν γυναίκες (68%) και η επικρατέστερη ηλικιακή ομάδα ήταν τα 31-40 έτη (41%). Το μεγαλύτερο ποσοστό των ερωτηθέντων ήταν εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (77%) και η ειδικότητά τους ήταν φιλόλογοι (13%). Τα αποτελέσματα ανέδειξαν ότι το 51% των εκπαιδευτικών δηλώνει ότι περιστατικά σχολικού εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο συμβαίνουν «κάποιες φορές», με συνηθέστερη μορφή τον λεκτικό εκφοβισμό (52%). Ως βασικότερος παράγοντας ανάδειξης του φαινομένου προσδιορίζεται η κοινωνικοοικονομική κατάσταση (20%). Οι εκπαιδευτικοί επισήμαναν ότι η αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού τόσο κατά την ώρα του διαλείμματος (45%), όσο και μέσα στην τάξη αποτελεί δική τους ευθύνη (65%), ενώ δε θεωρούν ότι οι βασικές σπουδές που διαθέτουν ήδη είναι επαρκείς για τη διαχείριση περιστατικών σχολικού εκφοβισμού (41%). Η πλειοψηφία τόνισε επίσης ότι έπειτα από την παρέμβασή τους οι μαθητές τείνουν να επωφελούνται από τις πρακτικές διαμεσολάβησης κατά του εκφοβισμού (62%). Οι εκπαιδευτικοί ανέδειξαν την υψηλή χρησιμότητα της παρουσίας σχολικού ψυχολόγου στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο, προκειμένου να αξιολογηθούν σε ψυχολογικό επίπεδο οι μαθητές και να εντοπιστούν τα προβλήματα ψυχοκοινωνικής προσαρμογής που χρήζουν αντιμετώπισης (70%). Τέλος, εντοπίστηκε στατιστικά σημαντική σχέση μεταξύ όλων των μεταβλητών που συνθέτουν τις απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τους τρόπους διαχείρισης φαινομένων εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο και την ενημέρωση ή επιμόρφωσή τους πάνω στο φαινόμενο. Επίσης, η συχνότητα κατά την οποία οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν τις κατάλληλες πρακτικές, ώστε να διαχειριστούν τα φαινόμενα εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο φαίνεται να συνδέεται με το ενδεχόμενο λήψης κάποιας σχετικής επιμόρφωσης και να διαμορφώνεται από το αν έχουν λάβει ή όχι σχετική ενημέρωση για το ίδιο το φαινόμενο.","abstract_html":"Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνηθούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τον σχολικό εκφοβισμό στα πολυπολιτισμικά σύγχρονα σχολεία. Η έρευνα βασίστηκε σε ποσοτική προσέγγιση, χρησιμοποιώντας αυτοσχέδιο δομημένο ερωτηματολόγιο, το οποίο διανεμήθηκε ηλεκτρονικά σε ένα δείγμα 100 εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η πλειοψηφία των ατόμων ήταν γυναίκες (68%) και η επικρατέστερη ηλικιακή ομάδα ήταν τα 31-40 έτη (41%). Το μεγαλύτερο ποσοστό των ερωτηθέντων ήταν εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (77%) και η ειδικότητά τους ήταν φιλόλογοι (13%). Τα αποτελέσματα ανέδειξαν ότι το 51% των εκπαιδευτικών δηλώνει ότι περιστατικά σχολικού εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο συμβαίνουν «κάποιες φορές», με συνηθέστερη μορφή τον λεκτικό εκφοβισμό (52%). Ως βασικότερος παράγοντας ανάδειξης του φαινομένου προσδιορίζεται η κοινωνικοοικονομική κατάσταση (20%). Οι εκπαιδευτικοί επισήμαναν ότι η αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού τόσο κατά την ώρα του διαλείμματος (45%), όσο και μέσα στην τάξη αποτελεί δική τους ευθύνη (65%), ενώ δε θεωρούν ότι οι βασικές σπουδές που διαθέτουν ήδη είναι επαρκείς για τη διαχείριση περιστατικών σχολικού εκφοβισμού (41%). Η πλειοψηφία τόνισε επίσης ότι έπειτα από την παρέμβασή τους οι μαθητές τείνουν να επωφελούνται από τις πρακτικές διαμεσολάβησης κατά του εκφοβισμού (62%). Οι εκπαιδευτικοί ανέδειξαν την υψηλή χρησιμότητα της παρουσίας σχολικού ψυχολόγου στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο, προκειμένου να αξιολογηθούν σε ψυχολογικό επίπεδο οι μαθητές και να εντοπιστούν τα προβλήματα ψυχοκοινωνικής προσαρμογής που χρήζουν αντιμετώπισης (70%). Τέλος, εντοπίστηκε στατιστικά σημαντική σχέση μεταξύ όλων των μεταβλητών που συνθέτουν τις απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τους τρόπους διαχείρισης φαινομένων εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο και την ενημέρωση ή επιμόρφωσή τους πάνω στο φαινόμενο. Επίσης, η συχνότητα κατά την οποία οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν τις κατάλληλες πρακτικές, ώστε να διαχειριστούν τα φαινόμενα εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο φαίνεται να συνδέεται με το ενδεχόμενο λήψης κάποιας σχετικής επιμόρφωσης και να διαμορφώνεται από το αν έχουν λάβει ή όχι σχετική ενημέρωση για το ίδιο το φαινόμενο.","abstract_has_math":false,"creators":["ΓΙΑΒΡΟΥΤΑ ΕΥΓΕΝΙΑ","GIAVROUTA EVGENIA"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:02:23Z","subjects":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5375254"],"render_values":[{"text":"uoadl:5375254","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5375254","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΓΙΑΒΡΟΥΤΑ ΕΥΓΕΝΙΑ","GIAVROUTA EVGENIA"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5375254","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5375254"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνηθούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τον σχολικό εκφοβισμό στα πολυπολιτισμικά σύγχρονα σχολεία. Η έρευνα βασίστηκε σε ποσοτική προσέγγιση, χρησιμοποιώντας αυτοσχέδιο δομημένο ερωτηματολόγιο, το οποίο διανεμήθηκε ηλεκτρονικά σε ένα δείγμα 100 εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η πλειοψηφία των ατόμων ήταν γυναίκες (68%) και η επικρατέστερη ηλικιακή ομάδα ήταν τα 31-40 έτη (41%). Το μεγαλύτερο ποσοστό των ερωτηθέντων ήταν εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (77%) και η ειδικότητά τους ήταν φιλόλογοι (13%). Τα αποτελέσματα ανέδειξαν ότι το 51% των εκπαιδευτικών δηλώνει ότι περιστατικά σχολικού εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο συμβαίνουν «κάποιες φορές», με συνηθέστερη μορφή τον λεκτικό εκφοβισμό (52%). Ως βασικότερος παράγοντας ανάδειξης του φαινομένου προσδιορίζεται η κοινωνικοοικονομική κατάσταση (20%). Οι εκπαιδευτικοί επισήμαναν ότι η αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού τόσο κατά την ώρα του διαλείμματος (45%), όσο και μέσα στην τάξη αποτελεί δική τους ευθύνη (65%), ενώ δε θεωρούν ότι οι βασικές σπουδές που διαθέτουν ήδη είναι επαρκείς για τη διαχείριση περιστατικών σχολικού εκφοβισμού (41%). Η πλειοψηφία τόνισε επίσης ότι έπειτα από την παρέμβασή τους οι μαθητές τείνουν να επωφελούνται από τις πρακτικές διαμεσολάβησης κατά του εκφοβισμού (62%). Οι εκπαιδευτικοί ανέδειξαν την υψηλή χρησιμότητα της παρουσίας σχολικού ψυχολόγου στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο, προκειμένου να αξιολογηθούν σε ψυχολογικό επίπεδο οι μαθητές και να εντοπιστούν τα προβλήματα ψυχοκοινωνικής προσαρμογής που χρήζουν αντιμετώπισης (70%). Τέλος, εντοπίστηκε στατιστικά σημαντική σχέση μεταξύ όλων των μεταβλητών που συνθέτουν τις απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τους τρόπους διαχείρισης φαινομένων εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο και την ενημέρωση ή επιμόρφωσή τους πάνω στο φαινόμενο. Επίσης, η συχνότητα κατά την οποία οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν τις κατάλληλες πρακτικές, ώστε να διαχειριστούν τα φαινόμενα εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο φαίνεται να συνδέεται με το ενδεχόμενο λήψης κάποιας σχετικής επιμόρφωσης και να διαμορφώνεται από το αν έχουν λάβει ή όχι σχετική ενημέρωση για το ίδιο το φαινόμενο.","The aim of the present study was to investigate teachers’ perceptions of school bullying in multicultural modern schools. The research adopted a quantitative approach, using a self-developed structured questionnaire that was distributed electronically to a sample of 100 primary and secondary education teachers. Most participants were female (68%), while the most represented age group was 31–40 years (41%). Most respondents were secondary education teachers (77%), with the most common specialties being philologists (13%). The findings indicated that 51% of teachers reported that bullying incidents in intercultural schools occur “sometimes,” with verbal bullying being the most prevalent form (52%). The main factor contributing to bullying phenomena was identified as socioeconomic status (20%). Most teachers considered school bullying to be a significant problem (56%), mainly occurring in group contexts (62%). Teachers emphasized that addressing bullying both during breaks (45%) and within the classroom (65%) constitutes their responsibility, while they did not consider their basic studies sufficient for managing bullying incidents (41%). Furthermore, most teachers reported that, following their interventions, students tend to benefit from mediation practices against bullying (62%). Teachers also highlighted the high usefulness of the presence of a school psychologist in intercultural schools, particularly for the psychological assessment of students and the identification of psychosocial adjustment problems requiring intervention (70%). Finally, a statistically significant association was identified between teachers’ views on bullying management strategies and their prior information or training on the phenomenon. In addition, the frequency with which teachers implement appropriate practices to address bullying appears to be associated with their participation in relevant training and their level of prior awareness of the phenomenon."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Σχολικός εκφοβισμός και ετερότητα στα σύγχρονα σχολεία: αντιλήψεις εκπαιδευτικών"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΓΙΑΒΡΟΥΤΑ ΕΥΓΕΝΙΑ","GIAVROUTA EVGENIA"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνηθούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τον σχολικό εκφοβισμό στα πολυπολιτισμικά σύγχρονα σχολεία. Η έρευνα βασίστηκε σε ποσοτική προσέγγιση, χρησιμοποιώντας αυτοσχέδιο δομημένο ερωτηματολόγιο, το οποίο διανεμήθηκε ηλεκτρονικά σε ένα δείγμα 100 εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η πλειοψηφία των ατόμων ήταν γυναίκες (68%) και η επικρατέστερη ηλικιακή ομάδα ήταν τα 31-40 έτη (41%). Το μεγαλύτερο ποσοστό των ερωτηθέντων ήταν εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (77%) και η ειδικότητά τους ήταν φιλόλογοι (13%). Τα αποτελέσματα ανέδειξαν ότι το 51% των εκπαιδευτικών δηλώνει ότι περιστατικά σχολικού εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο συμβαίνουν «κάποιες φορές», με συνηθέστερη μορφή τον λεκτικό εκφοβισμό (52%). Ως βασικότερος παράγοντας ανάδειξης του φαινομένου προσδιορίζεται η κοινωνικοοικονομική κατάσταση (20%). Οι εκπαιδευτικοί επισήμαναν ότι η αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού τόσο κατά την ώρα του διαλείμματος (45%), όσο και μέσα στην τάξη αποτελεί δική τους ευθύνη (65%), ενώ δε θεωρούν ότι οι βασικές σπουδές που διαθέτουν ήδη είναι επαρκείς για τη διαχείριση περιστατικών σχολικού εκφοβισμού (41%). Η πλειοψηφία τόνισε επίσης ότι έπειτα από την παρέμβασή τους οι μαθητές τείνουν να επωφελούνται από τις πρακτικές διαμεσολάβησης κατά του εκφοβισμού (62%). Οι εκπαιδευτικοί ανέδειξαν την υψηλή χρησιμότητα της παρουσίας σχολικού ψυχολόγου στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο, προκειμένου να αξιολογηθούν σε ψυχολογικό επίπεδο οι μαθητές και να εντοπιστούν τα προβλήματα ψυχοκοινωνικής προσαρμογής που χρήζουν αντιμετώπισης (70%). Τέλος, εντοπίστηκε στατιστικά σημαντική σχέση μεταξύ όλων των μεταβλητών που συνθέτουν τις απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τους τρόπους διαχείρισης φαινομένων εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο και την ενημέρωση ή επιμόρφωσή τους πάνω στο φαινόμενο. Επίσης, η συχνότητα κατά την οποία οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν τις κατάλληλες πρακτικές, ώστε να διαχειριστούν τα φαινόμενα εκφοβισμού στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο φαίνεται να συνδέεται με το ενδεχόμενο λήψης κάποιας σχετικής επιμόρφωσης και να διαμορφώνεται από το αν έχουν λάβει ή όχι σχετική ενημέρωση για το ίδιο το φαινόμενο.","The aim of the present study was to investigate teachers’ perceptions of school bullying in multicultural modern schools. The research adopted a quantitative approach, using a self-developed structured questionnaire that was distributed electronically to a sample of 100 primary and secondary education teachers. Most participants were female (68%), while the most represented age group was 31–40 years (41%). Most respondents were secondary education teachers (77%), with the most common specialties being philologists (13%). The findings indicated that 51% of teachers reported that bullying incidents in intercultural schools occur “sometimes,” with verbal bullying being the most prevalent form (52%). The main factor contributing to bullying phenomena was identified as socioeconomic status (20%). Most teachers considered school bullying to be a significant problem (56%), mainly occurring in group contexts (62%). Teachers emphasized that addressing bullying both during breaks (45%) and within the classroom (65%) constitutes their responsibility, while they did not consider their basic studies sufficient for managing bullying incidents (41%). Furthermore, most teachers reported that, following their interventions, students tend to benefit from mediation practices against bullying (62%). Teachers also highlighted the high usefulness of the presence of a school psychologist in intercultural schools, particularly for the psychological assessment of students and the identification of psychosocial adjustment problems requiring intervention (70%). Finally, a statistically significant association was identified between teachers’ views on bullying management strategies and their prior information or training on the phenomenon. In addition, the frequency with which teachers implement appropriate practices to address bullying appears to be associated with their participation in relevant training and their level of prior awareness of the phenomenon."],"dc:identifier":["uoadl:5375254","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5375254"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"dc:title":["Σχολικός εκφοβισμός και ετερότητα στα σύγχρονα σχολεία: αντιλήψεις εκπαιδευτικών"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:02:23Z"}