{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5373938"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5373938","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΣΕ ΔΟΜΗ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΡΟΣΦΥΓΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ: ΑΠΟΨΕΙΣ ΚΑΙ ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ","abstract":"Η παρούσα έρευνα διερευνά τις απόψεις εκπαιδευτικών που εργάζονται σε δομή φιλοξενίας ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων, με έμφαση στην εκπαιδευτική ένταξη των παιδιών, στις μαθησιακές δυσκολίες, στη διαφοροποιημένη προσέγγιση και στον ρόλο της μη τυπικής εκπαίδευσης. Η μελέτη βασίζεται στην παραδοχή ότι η εκπαίδευση των ασυνόδευτων ανηλίκων προσφύγων δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί αποκλειστικά ως ζήτημα σχολικής φοίτησης, αλλά ως μια σύνθετη διαδικασία που συνδέεται με την ψυχοκοινωνική στήριξη, τη συναισθηματική ασφάλεια, τη γλωσσική ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση και τη σταδιακή αποκατάσταση της σταθερότητας στη ζωή των παιδιών. Το θεωρητικό πλαίσιο της έρευνας αναπτύσσεται γύρω από το δικαίωμα των παιδιών προσφύγων στην εκπαίδευση, τη διαπολιτισμική εκπαίδευση, τη διαφοροποιημένη προσέγγιση, την κοινωνική και εκπαιδευτική ένταξη των ανήλικων προσφύγων, τη διάγνωση και την παιδαγωγική διαχείριση των μαθησιακών δυσκολιών, μέσα από το πρίσμα της προηγούμενης ελληνικής και διεθνούς ερευνητικής εμπειρίας. Μεθοδολογικά, η μελέτη εντάσσεται στην ποιοτική ερευνητική παράδοση, καθώς επιδιώκει την σε βάθος κατανόηση ενός σύνθετου εκπαιδευτικού και κοινωνικού φαινομένου μέσα στο φυσικό του πλαίσιο. Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη, ενώ το δείγμα συγκροτήθηκε με στοχευμένη δειγματοληψία κριτηρίου και περιέλαβε οκτώ εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο συγκεκριμένο πεδίο. Η ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με μεικτή ποιοτική λογική, βασισμένη κυρίως στην ποιοτική ανάλυση περιεχομένου και συμπληρωματικά στη θεματική ανάλυση. Η διαδικασία αυτή επέτρεψε την κωδικοποίηση του υλικού, τη διαμόρφωση κατηγοριών και τη σύνθεση ευρύτερων θεματικών αξόνων. Τα ευρήματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί νοηματοδοτούν την εκπαίδευση στη δομή με ολιστικό, μαθητοκεντρικό και έντονα υποστηρικτικό τρόπο. Οι μαθησιακές δυσκολίες δεν αντιμετωπίζονται ως αποκλειστικά γνωστικές αδυναμίες, αλλά ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης τραυματικών εμπειριών, γλωσσικών εμποδίων, ασυνέχειας στη φοίτηση και ασταθών συνθηκών ζωής. Παράλληλα, αναδεικνύεται ο πολυδιάστατος ρόλος του/της εκπαιδευτικού ως παιδαγωγού, υποστηρικτή, διαμεσολαβητή και σταθερού προσώπου αναφοράς. Οι συμμετέχοντες τονίζουν επίσης τη σημασία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, της διαφοροποιημένης προσέγγισης, της διαμορφωτικής αξιολόγησης και της συνεργασίας με άλλους επαγγελματίες. Συνολικά, η έρευνα αναδεικνύει ότι η εκπαιδευτική ένταξη των ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων απαιτεί ένα ευέλικτο, συμπεριληπτικό και διαπολιτισμικό πλαίσιο, μέσα στο οποίο η εκπαίδευση λειτουργεί όχι μόνο ως μετάδοση γνώσεων, αλλά και ως μέσο προστασίας, ενδυνάμωσης και δεύτερης ευκαιρίας ζωής.","abstract_html":"Η παρούσα έρευνα διερευνά τις απόψεις εκπαιδευτικών που εργάζονται σε δομή φιλοξενίας ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων, με έμφαση στην εκπαιδευτική ένταξη των παιδιών, στις μαθησιακές δυσκολίες, στη διαφοροποιημένη προσέγγιση και στον ρόλο της μη τυπικής εκπαίδευσης. Η μελέτη βασίζεται στην παραδοχή ότι η εκπαίδευση των ασυνόδευτων ανηλίκων προσφύγων δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί αποκλειστικά ως ζήτημα σχολικής φοίτησης, αλλά ως μια σύνθετη διαδικασία που συνδέεται με την ψυχοκοινωνική στήριξη, τη συναισθηματική ασφάλεια, τη γλωσσική ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση και τη σταδιακή αποκατάσταση της σταθερότητας στη ζωή των παιδιών. Το θεωρητικό πλαίσιο της έρευνας αναπτύσσεται γύρω από το δικαίωμα των παιδιών προσφύγων στην εκπαίδευση, τη διαπολιτισμική εκπαίδευση, τη διαφοροποιημένη προσέγγιση, την κοινωνική και εκπαιδευτική ένταξη των ανήλικων προσφύγων, τη διάγνωση και την παιδαγωγική διαχείριση των μαθησιακών δυσκολιών, μέσα από το πρίσμα της προηγούμενης ελληνικής και διεθνούς ερευνητικής εμπειρίας. Μεθοδολογικά, η μελέτη εντάσσεται στην ποιοτική ερευνητική παράδοση, καθώς επιδιώκει την σε βάθος κατανόηση ενός σύνθετου εκπαιδευτικού και κοινωνικού φαινομένου μέσα στο φυσικό του πλαίσιο. Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη, ενώ το δείγμα συγκροτήθηκε με στοχευμένη δειγματοληψία κριτηρίου και περιέλαβε οκτώ εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο συγκεκριμένο πεδίο. Η ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με μεικτή ποιοτική λογική, βασισμένη κυρίως στην ποιοτική ανάλυση περιεχομένου και συμπληρωματικά στη θεματική ανάλυση. Η διαδικασία αυτή επέτρεψε την κωδικοποίηση του υλικού, τη διαμόρφωση κατηγοριών και τη σύνθεση ευρύτερων θεματικών αξόνων. Τα ευρήματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί νοηματοδοτούν την εκπαίδευση στη δομή με ολιστικό, μαθητοκεντρικό και έντονα υποστηρικτικό τρόπο. Οι μαθησιακές δυσκολίες δεν αντιμετωπίζονται ως αποκλειστικά γνωστικές αδυναμίες, αλλά ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης τραυματικών εμπειριών, γλωσσικών εμποδίων, ασυνέχειας στη φοίτηση και ασταθών συνθηκών ζωής. Παράλληλα, αναδεικνύεται ο πολυδιάστατος ρόλος του/της εκπαιδευτικού ως παιδαγωγού, υποστηρικτή, διαμεσολαβητή και σταθερού προσώπου αναφοράς. Οι συμμετέχοντες τονίζουν επίσης τη σημασία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, της διαφοροποιημένης προσέγγισης, της διαμορφωτικής αξιολόγησης και της συνεργασίας με άλλους επαγγελματίες. Συνολικά, η έρευνα αναδεικνύει ότι η εκπαιδευτική ένταξη των ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων απαιτεί ένα ευέλικτο, συμπεριληπτικό και διαπολιτισμικό πλαίσιο, μέσα στο οποίο η εκπαίδευση λειτουργεί όχι μόνο ως μετάδοση γνώσεων, αλλά και ως μέσο προστασίας, ενδυνάμωσης και δεύτερης ευκαιρίας ζωής.","abstract_has_math":false,"creators":["ΑΛΙΚΑΤΟΡΑ ΜΑΡΙΑΜ","ALIKATORA MARIAM"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:02:17Z","subjects":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"languages":["Ελληνικά","Greek","English"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5373938"],"render_values":[{"text":"uoadl:5373938","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5373938","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΑΛΙΚΑΤΟΡΑ ΜΑΡΙΑΜ","ALIKATORA MARIAM"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek","English"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5373938","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5373938"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Η παρούσα έρευνα διερευνά τις απόψεις εκπαιδευτικών που εργάζονται σε δομή φιλοξενίας ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων, με έμφαση στην εκπαιδευτική ένταξη των παιδιών, στις μαθησιακές δυσκολίες, στη διαφοροποιημένη προσέγγιση και στον ρόλο της μη τυπικής εκπαίδευσης. Η μελέτη βασίζεται στην παραδοχή ότι η εκπαίδευση των ασυνόδευτων ανηλίκων προσφύγων δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί αποκλειστικά ως ζήτημα σχολικής φοίτησης, αλλά ως μια σύνθετη διαδικασία που συνδέεται με την ψυχοκοινωνική στήριξη, τη συναισθηματική ασφάλεια, τη γλωσσική ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση και τη σταδιακή αποκατάσταση της σταθερότητας στη ζωή των παιδιών. Το θεωρητικό πλαίσιο της έρευνας αναπτύσσεται γύρω από το δικαίωμα των παιδιών προσφύγων στην εκπαίδευση, τη διαπολιτισμική εκπαίδευση, τη διαφοροποιημένη προσέγγιση, την κοινωνική και εκπαιδευτική ένταξη των ανήλικων προσφύγων, τη διάγνωση και την παιδαγωγική διαχείριση των μαθησιακών δυσκολιών, μέσα από το πρίσμα της προηγούμενης ελληνικής και διεθνούς ερευνητικής εμπειρίας. Μεθοδολογικά, η μελέτη εντάσσεται στην ποιοτική ερευνητική παράδοση, καθώς επιδιώκει την σε βάθος κατανόηση ενός σύνθετου εκπαιδευτικού και κοινωνικού φαινομένου μέσα στο φυσικό του πλαίσιο. Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη, ενώ το δείγμα συγκροτήθηκε με στοχευμένη δειγματοληψία κριτηρίου και περιέλαβε οκτώ εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο συγκεκριμένο πεδίο. Η ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με μεικτή ποιοτική λογική, βασισμένη κυρίως στην ποιοτική ανάλυση περιεχομένου και συμπληρωματικά στη θεματική ανάλυση. Η διαδικασία αυτή επέτρεψε την κωδικοποίηση του υλικού, τη διαμόρφωση κατηγοριών και τη σύνθεση ευρύτερων θεματικών αξόνων. Τα ευρήματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί νοηματοδοτούν την εκπαίδευση στη δομή με ολιστικό, μαθητοκεντρικό και έντονα υποστηρικτικό τρόπο. Οι μαθησιακές δυσκολίες δεν αντιμετωπίζονται ως αποκλειστικά γνωστικές αδυναμίες, αλλά ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης τραυματικών εμπειριών, γλωσσικών εμποδίων, ασυνέχειας στη φοίτηση και ασταθών συνθηκών ζωής. Παράλληλα, αναδεικνύεται ο πολυδιάστατος ρόλος του/της εκπαιδευτικού ως παιδαγωγού, υποστηρικτή, διαμεσολαβητή και σταθερού προσώπου αναφοράς. Οι συμμετέχοντες τονίζουν επίσης τη σημασία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, της διαφοροποιημένης προσέγγισης, της διαμορφωτικής αξιολόγησης και της συνεργασίας με άλλους επαγγελματίες. Συνολικά, η έρευνα αναδεικνύει ότι η εκπαιδευτική ένταξη των ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων απαιτεί ένα ευέλικτο, συμπεριληπτικό και διαπολιτισμικό πλαίσιο, μέσα στο οποίο η εκπαίδευση λειτουργεί όχι μόνο ως μετάδοση γνώσεων, αλλά και ως μέσο προστασίας, ενδυνάμωσης και δεύτερης ευκαιρίας ζωής.","This study explores the views of educators working in a residential structure for unaccompanied minor refugees, focusing on educational inclusion, learning difficulties, differentiated instruction and the broader role of non-formal education. The research is grounded in the premise that the education of unaccompanied refugee minors cannot be approached solely as a matter of school attendance, but rather as a multidimensional process involving psychosocial support, safety, language development, emotional restoration and social participation. The theoretical framework of the study draws on the right of refugee children to education, intercultural education, differentiated pedagogy, the social and educational inclusion of refugee minors, the diagnosis of learning difficulties in complex migratory contexts and previous empirical research in Greece and Europe. The study adopts a qualitative methodological design, as its main purpose is to understand in depth the experiences, perceptions and practices of educators within the natural context of their work. Data were collected through semi-structured interviews with eight educators working directly with unaccompanied minor refugees. The sample was selected through criterion-based purposive sampling, with participants chosen on the basis of their direct professional involvement and their ability to provide information-rich accounts. The data were analysed through a mixed qualitative logic, combining qualitative content analysis with thematic analysis. This approach enabled the systematic coding of the material, the formation of categories and the interpretation of broader thematic patterns. The findings indicate that educators perceive education in the structure as holistic, student-centred and strongly connected to emotional safety and social inclusion. Learning difficulties are not understood as purely cognitive deficits, but as a complex outcome of trauma, interrupted schooling, language barriers and unstable living conditions. Educators describe their role as multidimensional, extending beyond teaching to include emotional support, mediation, collaboration and advocacy. They also emphasise the importance of differentiated and flexible teaching methods, continuous formative assessment and personalised expectations for each child. Overall, the study highlights that the educational inclusion of unaccompanied minor refugees requires a supportive, intercultural and differentiated framework, in which education operates not only as instruction, but also as a means of protection, empowerment and a second chance in life."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΣΕ ΔΟΜΗ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΡΟΣΦΥΓΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ: ΑΠΟΨΕΙΣ ΚΑΙ ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΑΛΙΚΑΤΟΡΑ ΜΑΡΙΑΜ","ALIKATORA MARIAM"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Η παρούσα έρευνα διερευνά τις απόψεις εκπαιδευτικών που εργάζονται σε δομή φιλοξενίας ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων, με έμφαση στην εκπαιδευτική ένταξη των παιδιών, στις μαθησιακές δυσκολίες, στη διαφοροποιημένη προσέγγιση και στον ρόλο της μη τυπικής εκπαίδευσης. Η μελέτη βασίζεται στην παραδοχή ότι η εκπαίδευση των ασυνόδευτων ανηλίκων προσφύγων δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί αποκλειστικά ως ζήτημα σχολικής φοίτησης, αλλά ως μια σύνθετη διαδικασία που συνδέεται με την ψυχοκοινωνική στήριξη, τη συναισθηματική ασφάλεια, τη γλωσσική ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση και τη σταδιακή αποκατάσταση της σταθερότητας στη ζωή των παιδιών. Το θεωρητικό πλαίσιο της έρευνας αναπτύσσεται γύρω από το δικαίωμα των παιδιών προσφύγων στην εκπαίδευση, τη διαπολιτισμική εκπαίδευση, τη διαφοροποιημένη προσέγγιση, την κοινωνική και εκπαιδευτική ένταξη των ανήλικων προσφύγων, τη διάγνωση και την παιδαγωγική διαχείριση των μαθησιακών δυσκολιών, μέσα από το πρίσμα της προηγούμενης ελληνικής και διεθνούς ερευνητικής εμπειρίας. Μεθοδολογικά, η μελέτη εντάσσεται στην ποιοτική ερευνητική παράδοση, καθώς επιδιώκει την σε βάθος κατανόηση ενός σύνθετου εκπαιδευτικού και κοινωνικού φαινομένου μέσα στο φυσικό του πλαίσιο. Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη, ενώ το δείγμα συγκροτήθηκε με στοχευμένη δειγματοληψία κριτηρίου και περιέλαβε οκτώ εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο συγκεκριμένο πεδίο. Η ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με μεικτή ποιοτική λογική, βασισμένη κυρίως στην ποιοτική ανάλυση περιεχομένου και συμπληρωματικά στη θεματική ανάλυση. Η διαδικασία αυτή επέτρεψε την κωδικοποίηση του υλικού, τη διαμόρφωση κατηγοριών και τη σύνθεση ευρύτερων θεματικών αξόνων. Τα ευρήματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί νοηματοδοτούν την εκπαίδευση στη δομή με ολιστικό, μαθητοκεντρικό και έντονα υποστηρικτικό τρόπο. Οι μαθησιακές δυσκολίες δεν αντιμετωπίζονται ως αποκλειστικά γνωστικές αδυναμίες, αλλά ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης τραυματικών εμπειριών, γλωσσικών εμποδίων, ασυνέχειας στη φοίτηση και ασταθών συνθηκών ζωής. Παράλληλα, αναδεικνύεται ο πολυδιάστατος ρόλος του/της εκπαιδευτικού ως παιδαγωγού, υποστηρικτή, διαμεσολαβητή και σταθερού προσώπου αναφοράς. Οι συμμετέχοντες τονίζουν επίσης τη σημασία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, της διαφοροποιημένης προσέγγισης, της διαμορφωτικής αξιολόγησης και της συνεργασίας με άλλους επαγγελματίες. Συνολικά, η έρευνα αναδεικνύει ότι η εκπαιδευτική ένταξη των ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων απαιτεί ένα ευέλικτο, συμπεριληπτικό και διαπολιτισμικό πλαίσιο, μέσα στο οποίο η εκπαίδευση λειτουργεί όχι μόνο ως μετάδοση γνώσεων, αλλά και ως μέσο προστασίας, ενδυνάμωσης και δεύτερης ευκαιρίας ζωής.","This study explores the views of educators working in a residential structure for unaccompanied minor refugees, focusing on educational inclusion, learning difficulties, differentiated instruction and the broader role of non-formal education. The research is grounded in the premise that the education of unaccompanied refugee minors cannot be approached solely as a matter of school attendance, but rather as a multidimensional process involving psychosocial support, safety, language development, emotional restoration and social participation. The theoretical framework of the study draws on the right of refugee children to education, intercultural education, differentiated pedagogy, the social and educational inclusion of refugee minors, the diagnosis of learning difficulties in complex migratory contexts and previous empirical research in Greece and Europe. The study adopts a qualitative methodological design, as its main purpose is to understand in depth the experiences, perceptions and practices of educators within the natural context of their work. Data were collected through semi-structured interviews with eight educators working directly with unaccompanied minor refugees. The sample was selected through criterion-based purposive sampling, with participants chosen on the basis of their direct professional involvement and their ability to provide information-rich accounts. The data were analysed through a mixed qualitative logic, combining qualitative content analysis with thematic analysis. This approach enabled the systematic coding of the material, the formation of categories and the interpretation of broader thematic patterns. The findings indicate that educators perceive education in the structure as holistic, student-centred and strongly connected to emotional safety and social inclusion. Learning difficulties are not understood as purely cognitive deficits, but as a complex outcome of trauma, interrupted schooling, language barriers and unstable living conditions. Educators describe their role as multidimensional, extending beyond teaching to include emotional support, mediation, collaboration and advocacy. They also emphasise the importance of differentiated and flexible teaching methods, continuous formative assessment and personalised expectations for each child. Overall, the study highlights that the educational inclusion of unaccompanied minor refugees requires a supportive, intercultural and differentiated framework, in which education operates not only as instruction, but also as a means of protection, empowerment and a second chance in life."],"dc:identifier":["uoadl:5373938","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5373938"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek","English"],"dc:subject":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"dc:title":["ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΣΕ ΔΟΜΗ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΡΟΣΦΥΓΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ: ΑΠΟΨΕΙΣ ΚΑΙ ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:02:17Z"}