{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5363071"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5363071","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"Γλωσσικά λάθη μαθητών στην ελληνική ως δεύτερη γλώσσα και ο ρόλος της Γ1 σε μαθητές των τελευταίων τάξεων του Δημοτικού","abstract":"Η παρούσα εργασία εξετάζει τα γλωσσικά λάθη μαθητών της Ε΄ και Στ΄ Δημοτικού που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα σε μονόγλωσσο ελληνόγλωσσο σχολικό περιβάλλον. Στόχος της είναι η διερεύνηση της φύσης των μορφολογικών, μορφοσυντακτικών και φωνολογικών λαθών, καθώς και ο εντοπισμός της επίδρασης της μητρικής γλώσσας (Γ1) στη διαδικασία εκμάθησης της ελληνικής. Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στη διαγλωσσική επιρροή, στη διαγλώσσα και στα χαρακτηριστικά των διαφορετικών τύπων λαθών, ενώ η έρευνα υλοποιήθηκε ως ποιοτική μελέτη περίπτωσης. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν από αυθεντικά γραπτά κείμενα μαθητών με γλωσσικό υπόβαθρο αλβανικό, αραβικό, ρωσικό και ινδικό. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα γραμματικά και φωνολογικά λάθη αποτελούν τις συχνότερες κατηγορίες, ενώ τα συντακτικά λάθη εμφανίζονται κυρίως στα πρώτα στάδια ανάπτυξης του γραπτού λόγου. Η επιρροή της Γ1 είναι εμφανής στη χρήση των ρηματικών χρόνων, στη σημασιολογική και συντακτική οργάνωση της πρότασης και στη μορφολογία, επιβεβαιώνοντας τη βιβλιογραφία γύρω από την έννοια της διαγλώσσας και της αρνητικής μεταφοράς. Παράλληλα, η σύγκριση ανάμεσα στις δύο τάξεις αναδεικνύει σταδιακή βελτίωση στη γραμματική ακρίβεια και στη συνοχή του λόγου, με τους μαθητές της Στ΄ Δημοτικού να εμφανίζουν πιο εξελιγμένες γλωσσικές δομές. Με βάση τα ευρήματα, προτείνονται διδακτικές παρεμβάσεις που αξιοποιούν τη Γ1 ως εργαλείο μάθησης, ενισχύουν τη μορφοσυντακτική διδασκαλία και προωθούν διαφοροποιημένες πρακτικές ανάλογα με τις ανάγκες κάθε μαθητή. Τέλος, προτείνονται κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα, όπως η διεύρυνση του δείγματος, η ενσωμάτωση του προφορικού λόγου και η διαχρονική μελέτη της γλωσσικής ανάπτυξης σε μαθητές που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα.","abstract_html":"Η παρούσα εργασία εξετάζει τα γλωσσικά λάθη μαθητών της Ε΄ και Στ΄ Δημοτικού που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα σε μονόγλωσσο ελληνόγλωσσο σχολικό περιβάλλον. Στόχος της είναι η διερεύνηση της φύσης των μορφολογικών, μορφοσυντακτικών και φωνολογικών λαθών, καθώς και ο εντοπισμός της επίδρασης της μητρικής γλώσσας (Γ1) στη διαδικασία εκμάθησης της ελληνικής. Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στη διαγλωσσική επιρροή, στη διαγλώσσα και στα χαρακτηριστικά των διαφορετικών τύπων λαθών, ενώ η έρευνα υλοποιήθηκε ως ποιοτική μελέτη περίπτωσης. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν από αυθεντικά γραπτά κείμενα μαθητών με γλωσσικό υπόβαθρο αλβανικό, αραβικό, ρωσικό και ινδικό. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα γραμματικά και φωνολογικά λάθη αποτελούν τις συχνότερες κατηγορίες, ενώ τα συντακτικά λάθη εμφανίζονται κυρίως στα πρώτα στάδια ανάπτυξης του γραπτού λόγου. Η επιρροή της Γ1 είναι εμφανής στη χρήση των ρηματικών χρόνων, στη σημασιολογική και συντακτική οργάνωση της πρότασης και στη μορφολογία, επιβεβαιώνοντας τη βιβλιογραφία γύρω από την έννοια της διαγλώσσας και της αρνητικής μεταφοράς. Παράλληλα, η σύγκριση ανάμεσα στις δύο τάξεις αναδεικνύει σταδιακή βελτίωση στη γραμματική ακρίβεια και στη συνοχή του λόγου, με τους μαθητές της Στ΄ Δημοτικού να εμφανίζουν πιο εξελιγμένες γλωσσικές δομές. Με βάση τα ευρήματα, προτείνονται διδακτικές παρεμβάσεις που αξιοποιούν τη Γ1 ως εργαλείο μάθησης, ενισχύουν τη μορφοσυντακτική διδασκαλία και προωθούν διαφοροποιημένες πρακτικές ανάλογα με τις ανάγκες κάθε μαθητή. Τέλος, προτείνονται κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα, όπως η διεύρυνση του δείγματος, η ενσωμάτωση του προφορικού λόγου και η διαχρονική μελέτη της γλωσσικής ανάπτυξης σε μαθητές που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα.","abstract_has_math":false,"creators":["ΥΦΑΝΤΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ-ΠΑΥΛΙΝΑ","YFANTI ANASTASIA-PAVLINA"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:02:00Z","subjects":["Γλώσσα – Λογοτεχνία","Language – Literature"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5363071"],"render_values":[{"text":"uoadl:5363071","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5363071","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΥΦΑΝΤΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ-ΠΑΥΛΙΝΑ","YFANTI ANASTASIA-PAVLINA"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Γλώσσα – Λογοτεχνία","Language – Literature"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5363071","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5363071"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Η παρούσα εργασία εξετάζει τα γλωσσικά λάθη μαθητών της Ε΄ και Στ΄ Δημοτικού που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα σε μονόγλωσσο ελληνόγλωσσο σχολικό περιβάλλον. Στόχος της είναι η διερεύνηση της φύσης των μορφολογικών, μορφοσυντακτικών και φωνολογικών λαθών, καθώς και ο εντοπισμός της επίδρασης της μητρικής γλώσσας (Γ1) στη διαδικασία εκμάθησης της ελληνικής. Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στη διαγλωσσική επιρροή, στη διαγλώσσα και στα χαρακτηριστικά των διαφορετικών τύπων λαθών, ενώ η έρευνα υλοποιήθηκε ως ποιοτική μελέτη περίπτωσης. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν από αυθεντικά γραπτά κείμενα μαθητών με γλωσσικό υπόβαθρο αλβανικό, αραβικό, ρωσικό και ινδικό. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα γραμματικά και φωνολογικά λάθη αποτελούν τις συχνότερες κατηγορίες, ενώ τα συντακτικά λάθη εμφανίζονται κυρίως στα πρώτα στάδια ανάπτυξης του γραπτού λόγου. Η επιρροή της Γ1 είναι εμφανής στη χρήση των ρηματικών χρόνων, στη σημασιολογική και συντακτική οργάνωση της πρότασης και στη μορφολογία, επιβεβαιώνοντας τη βιβλιογραφία γύρω από την έννοια της διαγλώσσας και της αρνητικής μεταφοράς. Παράλληλα, η σύγκριση ανάμεσα στις δύο τάξεις αναδεικνύει σταδιακή βελτίωση στη γραμματική ακρίβεια και στη συνοχή του λόγου, με τους μαθητές της Στ΄ Δημοτικού να εμφανίζουν πιο εξελιγμένες γλωσσικές δομές. Με βάση τα ευρήματα, προτείνονται διδακτικές παρεμβάσεις που αξιοποιούν τη Γ1 ως εργαλείο μάθησης, ενισχύουν τη μορφοσυντακτική διδασκαλία και προωθούν διαφοροποιημένες πρακτικές ανάλογα με τις ανάγκες κάθε μαθητή. Τέλος, προτείνονται κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα, όπως η διεύρυνση του δείγματος, η ενσωμάτωση του προφορικού λόγου και η διαχρονική μελέτη της γλωσσικής ανάπτυξης σε μαθητές που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα.","This study investigates the linguistic errors produced by 5th- and 6th-grade primary school students who are learning Greek as a second language in a monolingual Greek-speaking school environment. Its aim is to examine the nature of students’ grammatical, syntactic, and orthographic errors and to explore the extent to which their first language (L1) influences their acquisition of Greek. The theoretical framework focuses on cross-linguistic influence, interlanguage development, and the classification of error types. The research was conducted as a qualitative case study, based on authentic written samples from students whose linguistic backgrounds include Albanian, Arabic, Russian, and Indian languages. Findings indicate that grammatical and orthographic errors are the most frequent, while syntactic errors appear primarily in earlier stages of written language development. Strong traces of L1 influence were observed in the use of verb tenses, word order, case marking, and morphological structures, supporting previous research on interlanguage and negative transfer. The comparison between the two grade levels shows clear developmental progression: students in the 6th grade produce more coherent texts, display fewer morphological inaccuracies, and demonstrate greater control over complex grammatical structures. Based on the results, the study proposes pedagogical approaches that incorporate students’ L1 as a learning resource, reinforce explicit morphosyntactic instruction, and promote differentiated teaching practices tailored to individual learner needs. Directions for further research are also discussed, including expanding the sample size, integrating oral language data, and conducting longitudinal studies on the development of Greek as a second language among bilingual learners."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["Γλωσσικά λάθη μαθητών στην ελληνική ως δεύτερη γλώσσα και ο ρόλος της Γ1 σε μαθητές των τελευταίων τάξεων του Δημοτικού"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΥΦΑΝΤΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ-ΠΑΥΛΙΝΑ","YFANTI ANASTASIA-PAVLINA"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Η παρούσα εργασία εξετάζει τα γλωσσικά λάθη μαθητών της Ε΄ και Στ΄ Δημοτικού που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα σε μονόγλωσσο ελληνόγλωσσο σχολικό περιβάλλον. Στόχος της είναι η διερεύνηση της φύσης των μορφολογικών, μορφοσυντακτικών και φωνολογικών λαθών, καθώς και ο εντοπισμός της επίδρασης της μητρικής γλώσσας (Γ1) στη διαδικασία εκμάθησης της ελληνικής. Το θεωρητικό πλαίσιο εστιάζει στη διαγλωσσική επιρροή, στη διαγλώσσα και στα χαρακτηριστικά των διαφορετικών τύπων λαθών, ενώ η έρευνα υλοποιήθηκε ως ποιοτική μελέτη περίπτωσης. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν από αυθεντικά γραπτά κείμενα μαθητών με γλωσσικό υπόβαθρο αλβανικό, αραβικό, ρωσικό και ινδικό. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα γραμματικά και φωνολογικά λάθη αποτελούν τις συχνότερες κατηγορίες, ενώ τα συντακτικά λάθη εμφανίζονται κυρίως στα πρώτα στάδια ανάπτυξης του γραπτού λόγου. Η επιρροή της Γ1 είναι εμφανής στη χρήση των ρηματικών χρόνων, στη σημασιολογική και συντακτική οργάνωση της πρότασης και στη μορφολογία, επιβεβαιώνοντας τη βιβλιογραφία γύρω από την έννοια της διαγλώσσας και της αρνητικής μεταφοράς. Παράλληλα, η σύγκριση ανάμεσα στις δύο τάξεις αναδεικνύει σταδιακή βελτίωση στη γραμματική ακρίβεια και στη συνοχή του λόγου, με τους μαθητές της Στ΄ Δημοτικού να εμφανίζουν πιο εξελιγμένες γλωσσικές δομές. Με βάση τα ευρήματα, προτείνονται διδακτικές παρεμβάσεις που αξιοποιούν τη Γ1 ως εργαλείο μάθησης, ενισχύουν τη μορφοσυντακτική διδασκαλία και προωθούν διαφοροποιημένες πρακτικές ανάλογα με τις ανάγκες κάθε μαθητή. Τέλος, προτείνονται κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα, όπως η διεύρυνση του δείγματος, η ενσωμάτωση του προφορικού λόγου και η διαχρονική μελέτη της γλωσσικής ανάπτυξης σε μαθητές που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα.","This study investigates the linguistic errors produced by 5th- and 6th-grade primary school students who are learning Greek as a second language in a monolingual Greek-speaking school environment. Its aim is to examine the nature of students’ grammatical, syntactic, and orthographic errors and to explore the extent to which their first language (L1) influences their acquisition of Greek. The theoretical framework focuses on cross-linguistic influence, interlanguage development, and the classification of error types. The research was conducted as a qualitative case study, based on authentic written samples from students whose linguistic backgrounds include Albanian, Arabic, Russian, and Indian languages. Findings indicate that grammatical and orthographic errors are the most frequent, while syntactic errors appear primarily in earlier stages of written language development. Strong traces of L1 influence were observed in the use of verb tenses, word order, case marking, and morphological structures, supporting previous research on interlanguage and negative transfer. The comparison between the two grade levels shows clear developmental progression: students in the 6th grade produce more coherent texts, display fewer morphological inaccuracies, and demonstrate greater control over complex grammatical structures. Based on the results, the study proposes pedagogical approaches that incorporate students’ L1 as a learning resource, reinforce explicit morphosyntactic instruction, and promote differentiated teaching practices tailored to individual learner needs. Directions for further research are also discussed, including expanding the sample size, integrating oral language data, and conducting longitudinal studies on the development of Greek as a second language among bilingual learners."],"dc:identifier":["uoadl:5363071","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5363071"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Γλώσσα – Λογοτεχνία","Language – Literature"],"dc:title":["Γλωσσικά λάθη μαθητών στην ελληνική ως δεύτερη γλώσσα και ο ρόλος της Γ1 σε μαθητές των τελευταίων τάξεων του Δημοτικού"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:02:00Z"}