{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5361039"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5361039","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"«Η Επίδραση της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης στη Σχολική Επίδοση Μαθητών Μειονοτήτων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: Μια Ποσοτική Προσέγγιση»","abstract":"Περίληψη Η παρούσα έρευνα διερεύνησε τη σχέση της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης με τη σχολική εμπλοκή / αντιλαμβανόμενη επίδοση, το αίσθημα ανήκειν / κοινωνική ενσωμάτωση και την αυτοεκτίμηση μαθητών / τριών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που ανήκουν σε μειονοτικές / μεταναστευτικές ομάδες. Υιοθετήθηκε ποσοτικός, διατομεακός περιγραφικός – συσχετιστικός σχεδιασμός και χρησιμοποιήθηκε δομημένο ερωτηματολόγιο (Google Forms) σε δείγμα ευκολίας 85 μαθητών / τριών (12 – 18 ετών). Η «έκθεση» στη διαπολιτισμική εκπαίδευση αποτυπώθηκε μέσω συμμετοχής σε δράσεις / προγράμματα, διάρκειας συμμετοχής και συχνότητας πρακτικών στο σχολείο. Οι βασικές μεταβλητές μετρήθηκαν με κλίμακες Likert (1 – 5): σχολική εμπλοκή / υποστήριξη (SEI-based), αίσθημα σχολικού ανήκειν (PSSM-based) και αυτοεκτίμηση (RSES), ενώ εξετάστηκε και η αντιλαμβανόμενη ωφέλεια των διαπολιτισμικών πρακτικών ανά μάθημα (Γλώσσα, Κοινωνικές Επιστήμες / Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες). Οι αναλύσεις περιλάμβαναν περιγραφικά μέτρα, έλεγχο αξιοπιστίας (Cronbach’salpha) και συγκρίσεις ομάδων (t-test / ANOVA), καθώς και ενδο-υποκειμενική σύγκριση για το RQ4 (repeated measures ANOVA ή Friedman). Τα ευρήματα έδειξαν ότι η συμμετοχή σε διαπολιτισμικές δράσεις συνδέεται πιο καθαρά με τη μαθησιακή διάσταση, δηλαδή με το κατά πόσο οι μαθητές / τριες αντιλαμβάνονται ότι οι διαπολιτισμικές πρακτικές διευκολύνουν την κατανόηση, την άνεση συμμετοχής και την απόδοση στο μάθημα, ενώ δεν προέκυψαν αντίστοιχα ισχυρές διαφοροποιήσεις στους συνολικούς δείκτες ανήκειν και αυτοεκτίμησης. Επιπλέον, καταγράφηκαν διαφορές ανά γνωστικό αντικείμενο, με υψηλότερη αντιλαμβανόμενη ωφέλεια σε Γλώσσα / Λογοτεχνία και Κοινωνικές Επιστήμες / Ιστορία και χαμηλότερη σε Μαθηματικά και Φυσικές Επιστήμες. Οι ανοιχτές απαντήσεις ενίσχυσαν την ερμηνεία, αναδεικνύοντας τη σημασία πολιτισμικά οικείων παραδειγμάτων, συνεργατικών δραστηριοτήτων, σεβασμού στη γλώσσα / ταυτότητα και αυξημένης γλωσσικής / μαθησιακής υποστήριξης, καθώς και την ανάγκη πιο σαφούς σχολικής στάσης απέναντι στον ρατσισμό. Συμπερασματικά, η διαπολιτισμική εκπαίδευση φαίνεται να ενισχύει κυρίως τη μαθησιακή πρόσβαση και την ενεργή συμμετοχή, ενώ για ισχυρότερες επιδράσεις σε ψυχοκοινωνικούς δείκτες απαιτείται πιο συστηματική, ολιστική και μακροχρόνια εφαρμογή σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Λέξεις-κλειδιά: διαπολιτισμική εκπαίδευση, μαθητές μεταναστευτικού / μειονοτικού υπόβαθρου, σχολική εμπλοκή, αίσθημα ανήκειν, αυτοεκτίμηση, δευτεροβάθμια εκπαίδευση.","abstract_html":"Περίληψη Η παρούσα έρευνα διερεύνησε τη σχέση της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης με τη σχολική εμπλοκή / αντιλαμβανόμενη επίδοση, το αίσθημα ανήκειν / κοινωνική ενσωμάτωση και την αυτοεκτίμηση μαθητών / τριών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που ανήκουν σε μειονοτικές / μεταναστευτικές ομάδες. Υιοθετήθηκε ποσοτικός, διατομεακός περιγραφικός – συσχετιστικός σχεδιασμός και χρησιμοποιήθηκε δομημένο ερωτηματολόγιο (Google Forms) σε δείγμα ευκολίας 85 μαθητών / τριών (12 – 18 ετών). Η «έκθεση» στη διαπολιτισμική εκπαίδευση αποτυπώθηκε μέσω συμμετοχής σε δράσεις / προγράμματα, διάρκειας συμμετοχής και συχνότητας πρακτικών στο σχολείο. Οι βασικές μεταβλητές μετρήθηκαν με κλίμακες Likert (1 – 5): σχολική εμπλοκή / υποστήριξη (SEI-based), αίσθημα σχολικού ανήκειν (PSSM-based) και αυτοεκτίμηση (RSES), ενώ εξετάστηκε και η αντιλαμβανόμενη ωφέλεια των διαπολιτισμικών πρακτικών ανά μάθημα (Γλώσσα, Κοινωνικές Επιστήμες / Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες). Οι αναλύσεις περιλάμβαναν περιγραφικά μέτρα, έλεγχο αξιοπιστίας (Cronbach’salpha) και συγκρίσεις ομάδων (t-test / ANOVA), καθώς και ενδο-υποκειμενική σύγκριση για το RQ4 (repeated measures ANOVA ή Friedman). Τα ευρήματα έδειξαν ότι η συμμετοχή σε διαπολιτισμικές δράσεις συνδέεται πιο καθαρά με τη μαθησιακή διάσταση, δηλαδή με το κατά πόσο οι μαθητές / τριες αντιλαμβάνονται ότι οι διαπολιτισμικές πρακτικές διευκολύνουν την κατανόηση, την άνεση συμμετοχής και την απόδοση στο μάθημα, ενώ δεν προέκυψαν αντίστοιχα ισχυρές διαφοροποιήσεις στους συνολικούς δείκτες ανήκειν και αυτοεκτίμησης. Επιπλέον, καταγράφηκαν διαφορές ανά γνωστικό αντικείμενο, με υψηλότερη αντιλαμβανόμενη ωφέλεια σε Γλώσσα / Λογοτεχνία και Κοινωνικές Επιστήμες / Ιστορία και χαμηλότερη σε Μαθηματικά και Φυσικές Επιστήμες. Οι ανοιχτές απαντήσεις ενίσχυσαν την ερμηνεία, αναδεικνύοντας τη σημασία πολιτισμικά οικείων παραδειγμάτων, συνεργατικών δραστηριοτήτων, σεβασμού στη γλώσσα / ταυτότητα και αυξημένης γλωσσικής / μαθησιακής υποστήριξης, καθώς και την ανάγκη πιο σαφούς σχολικής στάσης απέναντι στον ρατσισμό. Συμπερασματικά, η διαπολιτισμική εκπαίδευση φαίνεται να ενισχύει κυρίως τη μαθησιακή πρόσβαση και την ενεργή συμμετοχή, ενώ για ισχυρότερες επιδράσεις σε ψυχοκοινωνικούς δείκτες απαιτείται πιο συστηματική, ολιστική και μακροχρόνια εφαρμογή σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Λέξεις-κλειδιά: διαπολιτισμική εκπαίδευση, μαθητές μεταναστευτικού / μειονοτικού υπόβαθρου, σχολική εμπλοκή, αίσθημα ανήκειν, αυτοεκτίμηση, δευτεροβάθμια εκπαίδευση.","abstract_has_math":false,"creators":["Σωτηροπούλου Γεωργία","Sotiropoulou Georgia"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:01:54Z","subjects":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5361039"],"render_values":[{"text":"uoadl:5361039","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5361039","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["Σωτηροπούλου Γεωργία","Sotiropoulou Georgia"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5361039","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5361039"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Περίληψη Η παρούσα έρευνα διερεύνησε τη σχέση της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης με τη σχολική εμπλοκή / αντιλαμβανόμενη επίδοση, το αίσθημα ανήκειν / κοινωνική ενσωμάτωση και την αυτοεκτίμηση μαθητών / τριών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που ανήκουν σε μειονοτικές / μεταναστευτικές ομάδες. Υιοθετήθηκε ποσοτικός, διατομεακός περιγραφικός – συσχετιστικός σχεδιασμός και χρησιμοποιήθηκε δομημένο ερωτηματολόγιο (Google Forms) σε δείγμα ευκολίας 85 μαθητών / τριών (12 – 18 ετών). Η «έκθεση» στη διαπολιτισμική εκπαίδευση αποτυπώθηκε μέσω συμμετοχής σε δράσεις / προγράμματα, διάρκειας συμμετοχής και συχνότητας πρακτικών στο σχολείο. Οι βασικές μεταβλητές μετρήθηκαν με κλίμακες Likert (1 – 5): σχολική εμπλοκή / υποστήριξη (SEI-based), αίσθημα σχολικού ανήκειν (PSSM-based) και αυτοεκτίμηση (RSES), ενώ εξετάστηκε και η αντιλαμβανόμενη ωφέλεια των διαπολιτισμικών πρακτικών ανά μάθημα (Γλώσσα, Κοινωνικές Επιστήμες / Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες). Οι αναλύσεις περιλάμβαναν περιγραφικά μέτρα, έλεγχο αξιοπιστίας (Cronbach’salpha) και συγκρίσεις ομάδων (t-test / ANOVA), καθώς και ενδο-υποκειμενική σύγκριση για το RQ4 (repeated measures ANOVA ή Friedman). Τα ευρήματα έδειξαν ότι η συμμετοχή σε διαπολιτισμικές δράσεις συνδέεται πιο καθαρά με τη μαθησιακή διάσταση, δηλαδή με το κατά πόσο οι μαθητές / τριες αντιλαμβάνονται ότι οι διαπολιτισμικές πρακτικές διευκολύνουν την κατανόηση, την άνεση συμμετοχής και την απόδοση στο μάθημα, ενώ δεν προέκυψαν αντίστοιχα ισχυρές διαφοροποιήσεις στους συνολικούς δείκτες ανήκειν και αυτοεκτίμησης. Επιπλέον, καταγράφηκαν διαφορές ανά γνωστικό αντικείμενο, με υψηλότερη αντιλαμβανόμενη ωφέλεια σε Γλώσσα / Λογοτεχνία και Κοινωνικές Επιστήμες / Ιστορία και χαμηλότερη σε Μαθηματικά και Φυσικές Επιστήμες. Οι ανοιχτές απαντήσεις ενίσχυσαν την ερμηνεία, αναδεικνύοντας τη σημασία πολιτισμικά οικείων παραδειγμάτων, συνεργατικών δραστηριοτήτων, σεβασμού στη γλώσσα / ταυτότητα και αυξημένης γλωσσικής / μαθησιακής υποστήριξης, καθώς και την ανάγκη πιο σαφούς σχολικής στάσης απέναντι στον ρατσισμό. Συμπερασματικά, η διαπολιτισμική εκπαίδευση φαίνεται να ενισχύει κυρίως τη μαθησιακή πρόσβαση και την ενεργή συμμετοχή, ενώ για ισχυρότερες επιδράσεις σε ψυχοκοινωνικούς δείκτες απαιτείται πιο συστηματική, ολιστική και μακροχρόνια εφαρμογή σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Λέξεις-κλειδιά: διαπολιτισμική εκπαίδευση, μαθητές μεταναστευτικού / μειονοτικού υπόβαθρου, σχολική εμπλοκή, αίσθημα ανήκειν, αυτοεκτίμηση, δευτεροβάθμια εκπαίδευση.","Abstract This study investigated the relationship between intercultural education and (a) school engagement / perceived academic benefit, (b) sense of belonging / social integration, and (c) self-esteem among secondary school students from minority / migrant backgrounds. A quantitative, cross-sectional descriptive – correlational design was employed using a structured online questionnaire (Google Forms) administered to a convenience sample of 85 students aged 12 – 18. Exposure to intercultural education was operationalized through participation in intercultural programs / activities, duration of participation, and perceived frequency of intercultural practices at school. Key constructs were measured on 5-point Likert scales: school engagement / teacher support (SEI-based), psychological sense of school membership (PSSM-based), and self-esteem (RSES). Perceived benefits across subject areas (Language / Literature, Social Sciences / History, Mathematics, and Natural Sciences) were also examined. Analyses included descriptive statistics, reliability estimation (Cronbach’s alpha), group comparisons (independent-samples t-tests / ANOVA), and within-subject comparisons for subject differences (repeated measures ANOVA or Friedman test). Findings indicated that participation in intercultural activities was more clearly associated with the learning-related dimension, namely students’ perceptions that intercultural practices facilitate understanding, comfort in participation, and performance in class, whereas no equally strong differences emerged for the overall indices of belonging and self-esteem. Moreover, perceived benefits varied by subject area, with higher ratings in Language / Literature and Social Sciences / History and lower ratings in Mathematics and Natural Sciences. Open-ended responses supported these interpretations, emphasizing the role of culturally relevant examples, collaborative projects, respect for students’ language / identity, increased language and academic support, and the need for a more explicit school stance against racism. Overall, intercultural education appears to primarily enhance learning access and active participation, while stronger effects on psychosocial outcomes likely require more systematic, whole-school, and long-term implementation. Keywords: intercultural education, migrant / minority students, school engagement, sense of belonging, self-esteem, secondary education."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["«Η Επίδραση της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης στη Σχολική Επίδοση Μαθητών Μειονοτήτων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: Μια Ποσοτική Προσέγγιση»"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["Σωτηροπούλου Γεωργία","Sotiropoulou Georgia"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Περίληψη Η παρούσα έρευνα διερεύνησε τη σχέση της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης με τη σχολική εμπλοκή / αντιλαμβανόμενη επίδοση, το αίσθημα ανήκειν / κοινωνική ενσωμάτωση και την αυτοεκτίμηση μαθητών / τριών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που ανήκουν σε μειονοτικές / μεταναστευτικές ομάδες. Υιοθετήθηκε ποσοτικός, διατομεακός περιγραφικός – συσχετιστικός σχεδιασμός και χρησιμοποιήθηκε δομημένο ερωτηματολόγιο (Google Forms) σε δείγμα ευκολίας 85 μαθητών / τριών (12 – 18 ετών). Η «έκθεση» στη διαπολιτισμική εκπαίδευση αποτυπώθηκε μέσω συμμετοχής σε δράσεις / προγράμματα, διάρκειας συμμετοχής και συχνότητας πρακτικών στο σχολείο. Οι βασικές μεταβλητές μετρήθηκαν με κλίμακες Likert (1 – 5): σχολική εμπλοκή / υποστήριξη (SEI-based), αίσθημα σχολικού ανήκειν (PSSM-based) και αυτοεκτίμηση (RSES), ενώ εξετάστηκε και η αντιλαμβανόμενη ωφέλεια των διαπολιτισμικών πρακτικών ανά μάθημα (Γλώσσα, Κοινωνικές Επιστήμες / Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες). Οι αναλύσεις περιλάμβαναν περιγραφικά μέτρα, έλεγχο αξιοπιστίας (Cronbach’salpha) και συγκρίσεις ομάδων (t-test / ANOVA), καθώς και ενδο-υποκειμενική σύγκριση για το RQ4 (repeated measures ANOVA ή Friedman). Τα ευρήματα έδειξαν ότι η συμμετοχή σε διαπολιτισμικές δράσεις συνδέεται πιο καθαρά με τη μαθησιακή διάσταση, δηλαδή με το κατά πόσο οι μαθητές / τριες αντιλαμβάνονται ότι οι διαπολιτισμικές πρακτικές διευκολύνουν την κατανόηση, την άνεση συμμετοχής και την απόδοση στο μάθημα, ενώ δεν προέκυψαν αντίστοιχα ισχυρές διαφοροποιήσεις στους συνολικούς δείκτες ανήκειν και αυτοεκτίμησης. Επιπλέον, καταγράφηκαν διαφορές ανά γνωστικό αντικείμενο, με υψηλότερη αντιλαμβανόμενη ωφέλεια σε Γλώσσα / Λογοτεχνία και Κοινωνικές Επιστήμες / Ιστορία και χαμηλότερη σε Μαθηματικά και Φυσικές Επιστήμες. Οι ανοιχτές απαντήσεις ενίσχυσαν την ερμηνεία, αναδεικνύοντας τη σημασία πολιτισμικά οικείων παραδειγμάτων, συνεργατικών δραστηριοτήτων, σεβασμού στη γλώσσα / ταυτότητα και αυξημένης γλωσσικής / μαθησιακής υποστήριξης, καθώς και την ανάγκη πιο σαφούς σχολικής στάσης απέναντι στον ρατσισμό. Συμπερασματικά, η διαπολιτισμική εκπαίδευση φαίνεται να ενισχύει κυρίως τη μαθησιακή πρόσβαση και την ενεργή συμμετοχή, ενώ για ισχυρότερες επιδράσεις σε ψυχοκοινωνικούς δείκτες απαιτείται πιο συστηματική, ολιστική και μακροχρόνια εφαρμογή σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Λέξεις-κλειδιά: διαπολιτισμική εκπαίδευση, μαθητές μεταναστευτικού / μειονοτικού υπόβαθρου, σχολική εμπλοκή, αίσθημα ανήκειν, αυτοεκτίμηση, δευτεροβάθμια εκπαίδευση.","Abstract This study investigated the relationship between intercultural education and (a) school engagement / perceived academic benefit, (b) sense of belonging / social integration, and (c) self-esteem among secondary school students from minority / migrant backgrounds. A quantitative, cross-sectional descriptive – correlational design was employed using a structured online questionnaire (Google Forms) administered to a convenience sample of 85 students aged 12 – 18. Exposure to intercultural education was operationalized through participation in intercultural programs / activities, duration of participation, and perceived frequency of intercultural practices at school. Key constructs were measured on 5-point Likert scales: school engagement / teacher support (SEI-based), psychological sense of school membership (PSSM-based), and self-esteem (RSES). Perceived benefits across subject areas (Language / Literature, Social Sciences / History, Mathematics, and Natural Sciences) were also examined. Analyses included descriptive statistics, reliability estimation (Cronbach’s alpha), group comparisons (independent-samples t-tests / ANOVA), and within-subject comparisons for subject differences (repeated measures ANOVA or Friedman test). Findings indicated that participation in intercultural activities was more clearly associated with the learning-related dimension, namely students’ perceptions that intercultural practices facilitate understanding, comfort in participation, and performance in class, whereas no equally strong differences emerged for the overall indices of belonging and self-esteem. Moreover, perceived benefits varied by subject area, with higher ratings in Language / Literature and Social Sciences / History and lower ratings in Mathematics and Natural Sciences. Open-ended responses supported these interpretations, emphasizing the role of culturally relevant examples, collaborative projects, respect for students’ language / identity, increased language and academic support, and the need for a more explicit school stance against racism. Overall, intercultural education appears to primarily enhance learning access and active participation, while stronger effects on psychosocial outcomes likely require more systematic, whole-school, and long-term implementation. Keywords: intercultural education, migrant / minority students, school engagement, sense of belonging, self-esteem, secondary education."],"dc:identifier":["uoadl:5361039","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5361039"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"dc:title":["«Η Επίδραση της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης στη Σχολική Επίδοση Μαθητών Μειονοτήτων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: Μια Ποσοτική Προσέγγιση»"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:01:54Z"}