{"id":{"repo_id":"athens","oai_identifier":"oai:lib.uoa.gr:uoadl:5326599"},"canonical_url":"https://search.dev.ndltd.org/etd/athens/oai:lib.uoa.gr:uoadl:5326599","repository":{"repo_id":"athens","name":"National and Kapodistrian University of Athens","base_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh"},"display":{"title":"«Στάσεις και Απόψεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και την εφαρμογή της στη διδακτική πράξη»","abstract":"Η παρούσα εργασία διερεύνησε τις γνώσεις, τις στάσεις, τις πρακτικές εφαρμογές, καθώς και τα εμπόδια και τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί ΠΕ70 σχετικά με τη διαφοροποιημένη διδασκαλία. Το δείγμα αποτελείται από 200 εκπαιδευτικούς ενεργούς, οι οποίοι εργάζονται στα δημόσια σχολεία της Περιφέρειας Αττικής. Η μέθοδος που επιλέχθηκε ήταν η τεχνική της χιονοστιβάδας και υπήρχε ποικιλία ανάμεσα στο φύλο, την ηλικία, τα χρόνια υπηρεσίας και τις τάξεις διδασκαλίας των παιδαγωγών. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου στο Google Forms και η ανάλυση τους περιελάμβανε περιγραφικά στοιχεία, παρουσιάζοντας συχνότητες και ποσοστά. Τα αποτελέσματα της έρευνας ανέδειξαν ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη σημασία και τα οφέλη της διαφοροποιημένης διδασκαλίας για την αντιμετώπιση των ατομικών διαφορών και τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων όλων των μαθητών. Ταυτόχρονα, οι παιδαγωγοί ανέφεραν πως αντιλαμβάνονται τη διαφορά μεταξύ διαφοροποίησης περιεχομένου, διαδικασίας, προϊόντος και μαθησιακού αποτελέσματος. Επιπλέον, θεωρούν αναγκαία την τροποποίηση του αναλυτικού προγράμματος και αντιλαμβάνονται το πόσο προάγει τη συνεργατική μάθηση. Όσον αφορά τις στάσεις, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών επισημαίνει θετικά σχόλια για τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και επιθυμεί να επιμορφωθεί περισσότερο σε αυτό το πεδίο. Σχετικά με τις πρακτικές εφαρμογές, η διαφοροποιημένη διδασκαλία εφαρμόζεται κυρίως στα κύρια μαθήματα του σχολείου, όπως είναι η γλώσσα και τα μαθηματικά. Αυτό συμβαίνει, κυρίως, μερικές φορές τον μήνα ή αρκετές φορές την εβδομάδα. Ως κύρια εμπόδια, αναφέρθηκαν η έλλειψη χρόνου, οι πολυπληθείς τάξεις, η ανεπαρκής επιμόρφωση και η έλλειψη εκπαιδευτικού υλικού. Αντίθετα, οι παράγοντες που θα ενίσχυαν την εφαρμογή της ΔΔ επικεντρώθηκαν στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, στην παροχή έτοιμου εκπαιδευτικού υλικού και στη μείωση των ατόμων ανά τάξη. Γενικότερα, μέσα από την έρευνα, αναδεικνύεται η ανάγκη ενίσχυσης της επιμόρφωσης και της στήριξης των εκπαιδευτικών, για να μπορέσει η διαφοροποιημένη διδασκαλία να αξιοποιηθεί πλήρως στη διδακτική πράξη, ώστε να συμβάλλει με τη σειρά της στη βελτίωση ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας.","abstract_html":"Η παρούσα εργασία διερεύνησε τις γνώσεις, τις στάσεις, τις πρακτικές εφαρμογές, καθώς και τα εμπόδια και τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί ΠΕ70 σχετικά με τη διαφοροποιημένη διδασκαλία. Το δείγμα αποτελείται από 200 εκπαιδευτικούς ενεργούς, οι οποίοι εργάζονται στα δημόσια σχολεία της Περιφέρειας Αττικής. Η μέθοδος που επιλέχθηκε ήταν η τεχνική της χιονοστιβάδας και υπήρχε ποικιλία ανάμεσα στο φύλο, την ηλικία, τα χρόνια υπηρεσίας και τις τάξεις διδασκαλίας των παιδαγωγών. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου στο Google Forms και η ανάλυση τους περιελάμβανε περιγραφικά στοιχεία, παρουσιάζοντας συχνότητες και ποσοστά. Τα αποτελέσματα της έρευνας ανέδειξαν ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη σημασία και τα οφέλη της διαφοροποιημένης διδασκαλίας για την αντιμετώπιση των ατομικών διαφορών και τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων όλων των μαθητών. Ταυτόχρονα, οι παιδαγωγοί ανέφεραν πως αντιλαμβάνονται τη διαφορά μεταξύ διαφοροποίησης περιεχομένου, διαδικασίας, προϊόντος και μαθησιακού αποτελέσματος. Επιπλέον, θεωρούν αναγκαία την τροποποίηση του αναλυτικού προγράμματος και αντιλαμβάνονται το πόσο προάγει τη συνεργατική μάθηση. Όσον αφορά τις στάσεις, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών επισημαίνει θετικά σχόλια για τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και επιθυμεί να επιμορφωθεί περισσότερο σε αυτό το πεδίο. Σχετικά με τις πρακτικές εφαρμογές, η διαφοροποιημένη διδασκαλία εφαρμόζεται κυρίως στα κύρια μαθήματα του σχολείου, όπως είναι η γλώσσα και τα μαθηματικά. Αυτό συμβαίνει, κυρίως, μερικές φορές τον μήνα ή αρκετές φορές την εβδομάδα. Ως κύρια εμπόδια, αναφέρθηκαν η έλλειψη χρόνου, οι πολυπληθείς τάξεις, η ανεπαρκής επιμόρφωση και η έλλειψη εκπαιδευτικού υλικού. Αντίθετα, οι παράγοντες που θα ενίσχυαν την εφαρμογή της ΔΔ επικεντρώθηκαν στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, στην παροχή έτοιμου εκπαιδευτικού υλικού και στη μείωση των ατόμων ανά τάξη. Γενικότερα, μέσα από την έρευνα, αναδεικνύεται η ανάγκη ενίσχυσης της επιμόρφωσης και της στήριξης των εκπαιδευτικών, για να μπορέσει η διαφοροποιημένη διδασκαλία να αξιοποιηθεί πλήρως στη διδακτική πράξη, ώστε να συμβάλλει με τη σειρά της στη βελτίωση ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας.","abstract_has_math":false,"creators":["ΜΠΑΦΑΤΑΚΗ ΛΑΜΠΡΙΝΗ-ΜΑΡΙΑ","MPAFATAKI LAMPRINI-MARIA"],"institution":null,"degree_name":null,"degree_level":null,"degree_discipline":null,"degree_department":null,"school":null,"contributors":[],"advisors":[],"committee_chairs":[],"committee_members":[],"year":2026,"date_issued":"2026","date_published":"2026","updated_at":"2026-07-24T01:01:42Z","subjects":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"languages":["Ελληνικά","Greek"],"rights":[],"rights_urls":[],"identifier_entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5326599"],"render_values":[{"text":"uoadl:5326599","href":null,"code":true}]}]},"links":{"outbound_url":"https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5326599","outbound_label":"Repository record","outbound_source":"dc:identifier"},"metadata_groups":[{"id":"people","label":"People","entries":[{"key":"dc:creator","label":"Author","values":["ΜΠΑΦΑΤΑΚΗ ΛΑΜΠΡΙΝΗ-ΜΑΡΙΑ","MPAFATAKI LAMPRINI-MARIA"]}]},{"id":"academic_context","label":"Academic Context","entries":[{"key":"dc:date","label":"Dc Date","values":["2026"]},{"key":"dc:type","label":"Dc Type","values":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]}]},{"id":"subjects_keywords","label":"Subjects and Keywords","entries":[{"key":"dc:subject","label":"Dc Subject","values":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"]}]},{"id":"language_rights","label":"Language and Rights","entries":[{"key":"dc:language","label":"Dc Language","values":["Ελληνικά","Greek"]}]},{"id":"identifiers","label":"Identifiers","entries":[{"key":"dc:identifier","label":"Identifier","values":["uoadl:5326599","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5326599"]}]},{"id":"additional","label":"Additional Metadata","entries":[{"key":"dc:description","label":"Description","values":["Η παρούσα εργασία διερεύνησε τις γνώσεις, τις στάσεις, τις πρακτικές εφαρμογές, καθώς και τα εμπόδια και τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί ΠΕ70 σχετικά με τη διαφοροποιημένη διδασκαλία. Το δείγμα αποτελείται από 200 εκπαιδευτικούς ενεργούς, οι οποίοι εργάζονται στα δημόσια σχολεία της Περιφέρειας Αττικής. Η μέθοδος που επιλέχθηκε ήταν η τεχνική της χιονοστιβάδας και υπήρχε ποικιλία ανάμεσα στο φύλο, την ηλικία, τα χρόνια υπηρεσίας και τις τάξεις διδασκαλίας των παιδαγωγών. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου στο Google Forms και η ανάλυση τους περιελάμβανε περιγραφικά στοιχεία, παρουσιάζοντας συχνότητες και ποσοστά. Τα αποτελέσματα της έρευνας ανέδειξαν ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη σημασία και τα οφέλη της διαφοροποιημένης διδασκαλίας για την αντιμετώπιση των ατομικών διαφορών και τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων όλων των μαθητών. Ταυτόχρονα, οι παιδαγωγοί ανέφεραν πως αντιλαμβάνονται τη διαφορά μεταξύ διαφοροποίησης περιεχομένου, διαδικασίας, προϊόντος και μαθησιακού αποτελέσματος. Επιπλέον, θεωρούν αναγκαία την τροποποίηση του αναλυτικού προγράμματος και αντιλαμβάνονται το πόσο προάγει τη συνεργατική μάθηση. Όσον αφορά τις στάσεις, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών επισημαίνει θετικά σχόλια για τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και επιθυμεί να επιμορφωθεί περισσότερο σε αυτό το πεδίο. Σχετικά με τις πρακτικές εφαρμογές, η διαφοροποιημένη διδασκαλία εφαρμόζεται κυρίως στα κύρια μαθήματα του σχολείου, όπως είναι η γλώσσα και τα μαθηματικά. Αυτό συμβαίνει, κυρίως, μερικές φορές τον μήνα ή αρκετές φορές την εβδομάδα. Ως κύρια εμπόδια, αναφέρθηκαν η έλλειψη χρόνου, οι πολυπληθείς τάξεις, η ανεπαρκής επιμόρφωση και η έλλειψη εκπαιδευτικού υλικού. Αντίθετα, οι παράγοντες που θα ενίσχυαν την εφαρμογή της ΔΔ επικεντρώθηκαν στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, στην παροχή έτοιμου εκπαιδευτικού υλικού και στη μείωση των ατόμων ανά τάξη. Γενικότερα, μέσα από την έρευνα, αναδεικνύεται η ανάγκη ενίσχυσης της επιμόρφωσης και της στήριξης των εκπαιδευτικών, για να μπορέσει η διαφοροποιημένη διδασκαλία να αξιοποιηθεί πλήρως στη διδακτική πράξη, ώστε να συμβάλλει με τη σειρά της στη βελτίωση ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας.","The present study investigated the knowledge, attitudes, practical applications, as well as the obstacles and challenges faced by primary education teachers regarding differentiated instruction. The sample consisted of 200 active teachers from public schools in the Attica region, selected through snowball sampling to ensure diversity in age, gender, years of service, and teaching grades. Data were collected via an online questionnaire in Google Forms, and the analysis was limited to descriptive statistics, presenting frequencies and percentages of responses. The results showed that most teachers recognize the importance of differentiated instruction for addressing individual differences and improving the learning outcomes of all students. Additionally, teachers reported understanding the differences between content, process, and product differentiation, considering curriculum adaptation necessary and acknowledging its contribution to collaborative learning. Regarding attitudes, the majority expressed a positive stance toward differentiated instruction and a desire to expand their knowledge in this field. In terms of practical applications, differentiated instruction is implemented mainly several times a week or a few times a month, primarily in language and mathematics lessons. The main obstacles reported include lack of time, large class sizes, insufficient training, and limited teaching resources, while teachers highlighted that further training, reduced class sizes, and provision of ready-made teaching materials would enhance its implementation. The study highlights the need to strengthen teacher training and support to fully exploit differentiated instruction and improve students’ learning outcomes across all subject areas."]},{"key":"dc:title","label":"Title","values":["«Στάσεις και Απόψεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και την εφαρμογή της στη διδακτική πράξη»"]}]}],"canonical_facts":{"dc:creator":["ΜΠΑΦΑΤΑΚΗ ΛΑΜΠΡΙΝΗ-ΜΑΡΙΑ","MPAFATAKI LAMPRINI-MARIA"],"dc:date":["2026"],"dc:description":["Η παρούσα εργασία διερεύνησε τις γνώσεις, τις στάσεις, τις πρακτικές εφαρμογές, καθώς και τα εμπόδια και τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί ΠΕ70 σχετικά με τη διαφοροποιημένη διδασκαλία. Το δείγμα αποτελείται από 200 εκπαιδευτικούς ενεργούς, οι οποίοι εργάζονται στα δημόσια σχολεία της Περιφέρειας Αττικής. Η μέθοδος που επιλέχθηκε ήταν η τεχνική της χιονοστιβάδας και υπήρχε ποικιλία ανάμεσα στο φύλο, την ηλικία, τα χρόνια υπηρεσίας και τις τάξεις διδασκαλίας των παιδαγωγών. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου στο Google Forms και η ανάλυση τους περιελάμβανε περιγραφικά στοιχεία, παρουσιάζοντας συχνότητες και ποσοστά. Τα αποτελέσματα της έρευνας ανέδειξαν ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη σημασία και τα οφέλη της διαφοροποιημένης διδασκαλίας για την αντιμετώπιση των ατομικών διαφορών και τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων όλων των μαθητών. Ταυτόχρονα, οι παιδαγωγοί ανέφεραν πως αντιλαμβάνονται τη διαφορά μεταξύ διαφοροποίησης περιεχομένου, διαδικασίας, προϊόντος και μαθησιακού αποτελέσματος. Επιπλέον, θεωρούν αναγκαία την τροποποίηση του αναλυτικού προγράμματος και αντιλαμβάνονται το πόσο προάγει τη συνεργατική μάθηση. Όσον αφορά τις στάσεις, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών επισημαίνει θετικά σχόλια για τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και επιθυμεί να επιμορφωθεί περισσότερο σε αυτό το πεδίο. Σχετικά με τις πρακτικές εφαρμογές, η διαφοροποιημένη διδασκαλία εφαρμόζεται κυρίως στα κύρια μαθήματα του σχολείου, όπως είναι η γλώσσα και τα μαθηματικά. Αυτό συμβαίνει, κυρίως, μερικές φορές τον μήνα ή αρκετές φορές την εβδομάδα. Ως κύρια εμπόδια, αναφέρθηκαν η έλλειψη χρόνου, οι πολυπληθείς τάξεις, η ανεπαρκής επιμόρφωση και η έλλειψη εκπαιδευτικού υλικού. Αντίθετα, οι παράγοντες που θα ενίσχυαν την εφαρμογή της ΔΔ επικεντρώθηκαν στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, στην παροχή έτοιμου εκπαιδευτικού υλικού και στη μείωση των ατόμων ανά τάξη. Γενικότερα, μέσα από την έρευνα, αναδεικνύεται η ανάγκη ενίσχυσης της επιμόρφωσης και της στήριξης των εκπαιδευτικών, για να μπορέσει η διαφοροποιημένη διδασκαλία να αξιοποιηθεί πλήρως στη διδακτική πράξη, ώστε να συμβάλλει με τη σειρά της στη βελτίωση ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας.","The present study investigated the knowledge, attitudes, practical applications, as well as the obstacles and challenges faced by primary education teachers regarding differentiated instruction. The sample consisted of 200 active teachers from public schools in the Attica region, selected through snowball sampling to ensure diversity in age, gender, years of service, and teaching grades. Data were collected via an online questionnaire in Google Forms, and the analysis was limited to descriptive statistics, presenting frequencies and percentages of responses. The results showed that most teachers recognize the importance of differentiated instruction for addressing individual differences and improving the learning outcomes of all students. Additionally, teachers reported understanding the differences between content, process, and product differentiation, considering curriculum adaptation necessary and acknowledging its contribution to collaborative learning. Regarding attitudes, the majority expressed a positive stance toward differentiated instruction and a desire to expand their knowledge in this field. In terms of practical applications, differentiated instruction is implemented mainly several times a week or a few times a month, primarily in language and mathematics lessons. The main obstacles reported include lack of time, large class sizes, insufficient training, and limited teaching resources, while teachers highlighted that further training, reduced class sizes, and provision of ready-made teaching materials would enhance its implementation. The study highlights the need to strengthen teacher training and support to fully exploit differentiated instruction and improve students’ learning outcomes across all subject areas."],"dc:identifier":["uoadl:5326599","https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5326599"],"dc:language":["Ελληνικά","Greek"],"dc:subject":["Εκπαίδευση – Αθλητισμός","Education - Sport science"],"dc:title":["«Στάσεις και Απόψεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και την εφαρμογή της στη διδακτική πράξη»"],"dc:type":["born_digital_postgraduate_thesis","Διπλωματική Εργασία","Postgraduate Thesis"]},"updated_at":"2026-07-24T01:01:42Z"}