A Comparative Multimodal Discourse Analysis of Lecturers’ Classroom Initiation Moves in English (EMI) and Spanish (SMI)
En muchas universidades europeas, el uso del inglés como medio de instrucción (EMI, en sus siglas en inglés) y la incorporación progresiva de una variedad de modos comunicativos se han consolidado como prácticas pedagógicas habituales. En este contexto, el profesorado cuya lengua materna no es el inglés se enfrenta al reto de no solo impartir contenidos disciplinares en una lengua adicional, sino también de desarrollar su competencia multimodal, entendida como la capacidad de integrar recursos verbales y no verbales para construir significado de forma eficaz y fomentar la implicación del alumnado en contextos lingüísticos y culturales diversos. Esta tesis ofrece un análisis comparativo de las estrategias multimodales empleadas en los inicios de clase (IM, en sus siglas en inglés) por dos docentes de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Alicante, a partir de cuatro sesiones grabadas: dos impartidas en inglés (EMI) y dos en español (SMI). Estas fases iniciales resultan pedagógicamente significativas, ya que permiten introducir el contenido de cada sesión, estructurar el discurso y establecer una relación con el alumnado. Desde un enfoque de análisis del discurso multimodal con base sistémico-funcional, se analizan los recursos comunicativos empleados en las sesiones, tanto verbales (orales y escritos) como no verbales (gestuales, visuales y espaciales), para explorar cómo se ajustan las estrategias docentes al cambiar de lengua de instrucción. Además, se triangulan los resultados con encuestas realizadas, tanto a los docentes como al alumnado, al finalizar los cursos, lo que permite contrastar las prácticas observadas con las percepciones del profesorado y las expectativas del estudiantado. Aunque las investigaciones centradas en el análisis multimodal de clases en contextos EMI han avanzado notablemente, especialmente en lo que respecta a la implicación del alumnado, la interacción y la combinación de modos comunicativos, los estudios comparativos que analizan cómo un mismo o una misma docente se desenvuelve en contextos EMI y SMI siguen siendo relativamente escasos. Este trabajo contribuye a ese campo emergente al ofrecer una mirada comparativa, lingüística y multimodal sobre cómo se gestionan los primeros momentos de la clase en ambas lenguas.Al centrarse en las fases de apertura/inicio de clase de dos docentes que imparten docencia en inglés y en español, el estudio permite observar posibles variaciones en el uso de estrategias ideacionales, textuales e interpersonales en función de la lengua de instrucción. Los hallazgos revelan patrones significativos en la manera en que se orquestan los recursos multimodales para gestionar el entorno de aprendizaje, establecer vínculos con el alumnado y facilitar la comprensión. En última instancia, esta investigación aporta orientaciones útiles para el desarrollo de programas de formación docente en EMI que integren tanto la competencia lingüística como la competencia pedagógica multimodal en entornos universitarios multilingües.
EMI (English as a Medium of Instruction), SMI (Spanish as a Medium of Instruction), Competencia multimodal, Análisis del discurso multimodal, Lingüística sistémico-funcional, Fases de inicio de docencia, Lenguaje verbal y no verbal
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